浅谈初中英语教师教学中的心理学

众说周知,在英语学习过程中,兴趣是最好的老师。许多学生不愿意学英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,首先应该了解学生的心理,了解他们想什么、需要什么,并激发和培养学生的学习兴趣,不断提高学生参与的积极性。如何掌握学生的学习心理和培养学生的学习兴趣是英语教学的生命。

2 1年第 1期 00 0

金色年华

理论研究

浅谈初中英语教师教学中的心理学刘霞

(建湖县实验初级中学，江苏建湖 24 0 ) 2 70【摘要】周知，众说在英语学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿意学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的

英语教师，首先应该了解学生的心理，了解他们想什么、需要什么，并激发和培养学生的学习兴趣，不断提高学生参与的积极性。如何掌握学生的学习心理和培养学生的学习兴趣是英语教学的生命。 f词】关键心理实质；理特征；学方法心教一

、

外语教学的心理实质

中能指出外语词汇和成语的真正意思。所以，教外语时，完全有必要先教用这种语言思维的特点。

外语教学的活动和过程同其它学科的教学活动和过程一样有着共同的心理实质，即要解决学生的理解、记忆、运用、掌握技能和技巧问题。但是，外语教学作为一种人类活动过程，还肩负

三、高外语教学的方法提教学方法要丰富多彩，现在教材版本较多，而涉及的教学内容更是丰富多彩，以教师应根据不同的教材、同的教学内容、所不

着一种特殊的使命，对学生原有的、以本族语为工具的思维结构加以改造。

不同的授课课型和学生的实际情况，灵活地运用各种教学方法，从而达到激发学生学习的目的。在上课时做好课的导人设计，用生动有趣的方式，变枯燥的课堂为有趣的学习，学生在课堂改让

这一心理特征是别的学科教学过程所没有的。一般情况下，

多数学生从开始学外语，本族语就有了相当的发展程度；从学说话时开始，能接受双语教育的人为数很少。十周岁左右的少年就

开始就进入到一种兴奋状态；在授课过程中，以充分利用直观可教具，:如在课的结束部分，要给学生布置适量的课外作业，这些作业一定要结合实际并且难度适中，让其乐于去做，并且能顺利完成。布置的作业一定要按时检查，按时完成的应给予表扬，对 对完成不彻底的要及时鼓励——因为好孩子有时候是夸出来的，

儿童，以母语为依托的语言思维能力几乎达到了成人 9%以上的 0水平，、读、听说、写能力已相当发展。因此，从思维心理学的

角度来看，学习别的学科对他们来说只负有发展思维的使命，而外语教学则肩负着双重使命：发展思维和改造思维。外语教学必须使学生原有的思维结构经过利用f移 )限制 (止使用 )改造 (新迁、停、重

所以，适时的鼓励和表扬是十分重要的教学艺术。在我们了解了实践掌握外语心理学规律的同时，能制定出外语教学的基本方 就法。归纳起来有以下几点：

组合与重建)使其适应于新的语言工具，,而后再发挥作用和获得发展。也就是说：这种发展是以改造为前提的，改造就不能发不展。举一个最简单的例子吧，如汉语说：你是一位教师吗？在英“”语里就必须将主语和系动词颠倒： r uaec e? A e o ah r直译为汉语是 y t“是你一位教师吗？这根本不符合汉语的思维习惯和表达结构。”所以，学习一门外语首要的是改变本族语的思维习惯和思维结要

(应当把学生在外语活动中的实际操练，一)即用外语听说读写，为外语教学的主要的和决定性的因索。作( )师应当把注意力集中在发展学生的外语思维和对所 二教

学外语的语感上，而这两点只有在外语言语操练的影响下才能够做到。

构。外语教学的心理实质，就是对思维结构的改造。

二、用外语思维的几个心理特征(用外语思维的第一个心理特征，一)是学习外语的人用外语思维比用本族语思维速度要慢，语掌握得越好，维过程的速外思

( )三只有在操作行为自动化的基础上才能真正地掌握外语， 因此学生必须形成用外语听、、、的技巧。但是，说读写形成这种技巧的过程不应是机械性的。

度就越快。用外语思维的心理特征，以解释为外语思维的特可点，外语思维的不同方式或者用外语思维和用本族语思维的差异，探讨和研究这差异具有重大的理论意义和实践j 薛义。( )外语思维的第二个心理特征，思维的客观内容不二用是

(可将一堂课的教学时间分成若干份，四)应当用最少量的时间去向学生讲解所学外语的理论知识。

(应当在创造性的外语言语中操练学生，五)不允许有任何公式化的做法，者单纯地复现这种或那种表达方法。或

变，而思维的主观内容(用外语词所表示的概念)与用本

族语思维佣母语所表示的概念)生了差异。在掌握外语时，的思维在产人具体内容上变得有些不同，这种情况在掌握本族语言时是从来没有的。为了思理论上对用不同的语言手段表达同一思维的具体情况进行分析，我们冠以把思维的内容分成两个方面，即客观内容和主观内容。客观内容是指我们想的和说的与现实的联系和关系；主观内容则是指客观世界的主观印象。当我们用外语手 而

( )六在努力形成学生掌握外语的一般心理结构和新的、独立的动力定型时，应当按照掌握某种语言资料的一定顺序来进行，

即：由口语过渡到笔语，由消极形式(听和读)过渡到积极形式(和 i兑写)。

( )七应当把学生培养成为直接感觉类型(直觉型)的掌握外语的人。这种类型的人，意识为言语内容所独占，而理解和形成思想的语言表达形式，均无意识参加，即是直觉地、以语感为基础地进行理解和表达。

段来表达已用本族语手段所表达的某一思想时，这思想在客观内

容上是一样的，在主观内容上不一样。因为当我们在自己的言但语中使用外语词汇时，了形成自己的思想，为不可避免地要用些外语词汇示的不同概念，而这些概念绝大多数与本族语所表示的概念不一致。用外语思考时，已经很好地理解了东西，译成本要族语却感到困难。原文详解词典比双语词典优越性大，因为词典

总之，英语教学中，师要善于指导学生严谨而准确的使在教用英语语言，善于发现问题、分析问题、解决问题，把英语语言内

化为一种能力、一种习惯，为学好英语打下坚实的基础，从而使他们成为“自主而主动的思想家”享受创造的乐趣，,获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

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