因此,出现了写反思就是为了完成学校的检查考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等。部分教师思想认识不到位,导致了反思行为的缺失。
这样的反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间。要知道:“磨刀不负砍柴功”。
(二)缺少方法,反思能力弱
有一个教师一个备课本上有3节课后的教学反思都是同一句话:“进展顺利,完成了教学任务。”有一位教师只有四个字“效果较好”,有的教师的教学反思仅仅是课堂教学过程的简单“回顾”,只是教学过程的重视,没有教学思想上的分析,没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足,也就是教师反思能力的欠缺。
(三)重现象描述,无深入思考
大量的反思停留在对一些教育、教学现象的描述上,而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却不是很多。
【案例】“由于刚刚开始,毕竟有它的极多不完善的地方,比如时间的分配,各小组时间的不均衡,小组之间成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”
显然这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅,仅仅简单地概述了不完善的几方面,而为什么会有这些问题的存在,如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨,在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。
(四)优势方面写得多,不足之处挖掘得少
一些教师写反思时,尽量少写或不写不足之处,担心反思写出来后,被同事或领导看到后会影响自己的形象,或被领导作为考核与评价的依据,当然,也有个别教师,可能根本就不知道自己的哪些不足。比如,一位教师在《海底世界》一课的教学反思中,花了较长篇幅写了两个成功点:一是充分运用多媒体展示海底奇形怪状、瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过,甚至没有听说过的动植物等来激发学生的学习兴趣和求知欲望;二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动,强化了学生个性化的阅读行为,发展了学生的个性,取得了良好效果。但是,在谈到本堂课的不足时,仅用一句“这节课也存在某些不足之处,我将在今后的语文教学中不断努力,使课上得更精彩,更受学生欢迎。”一带而过,既没有明确不足是什么,也没有提出具体的改进措施。
(五)重数量不重质量。
为检查凑够篇数,反思内容质量较低,没有起到实效。绝大多数教师教学反思仅限于写教后记,形式单一。
要提高教师的教学反思的质量还是要依赖学校教学常规管理的行为,在学校的定期检查和随机抽查中,进行反馈和指导。不能仅仅依赖上级部门的检查、考核。
七、教学反思应该注意的问题:
(一)教学反思的结构:
教学反思包括两大块:一个反,一个思(以教育理论为指导)。
教学实例---得失(成败)分析---思考
前两部分是“反”,后一部分是“思”(以教育理论为指导、再教设计)
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