表扬和批评的作文5篇(2)

32.这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写,

33.心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。

34.本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。 35.细节抓得好。选取生活中的一个片段.语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。本文选材真实、典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。

36.这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。

37.作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代

作文评语，是老师对学生习作的评价，它为学生习作水平的提高提供了一个平台。如何利用这个平台呢，我抛砖引玉，说几点我的做法：

人们常说：一句赞美的话，能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药，而且是“糖衣片”，味儿甜甜的，药效深深的。班级里有个孩子，聪明但很怕写作文。有一次，我要求写一位同学，他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头，接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情，最后揭开谜底，原来这个搞笑的人竟然是他自己。

显然这与本次习作要求是不相吻合的，但这篇作文的确写得不错。于是，我写下了这样一段评语：“1. 突出优点：文章新颖别致，引人入胜。建议打印后，老师帮你投稿！2. 友情提示：你把自己写

得如此出色，那么换个角度，凭你的慧眼，你也一定能够写好你的同学的，对吧？不信，试试看！”

1,简单交待时间,地点和结果?

语言简练,规范,开篇吸引人.

?以?开头,较有新意.前因后果娓娓道来.

开篇简明扼要,精炼有序;重点描述?给人留下深刻印象.

以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.

开头直奔主题,也是一种写法.

开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,

反问句开头,吸引读者.

开头直奔主题,让人一目了然.

开头点题,用词很吸引人.

2,场面和气氛描写为文章增色不少;

?对精彩地方进行简单描述;点面结合

简单介绍情况,自然过渡到下一段;

情境描写调动起悬念;

充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.

简要叙述前因,进行铺垫.

这一部分可以加入对话或者一些心理描写.

将?改成?更合适些,

自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.

叙事中夹写景,以已度人,将心比心.

拟人化语言使文章更显得生动活泼.

外形描写十分有趣,突出了?的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.

用了列数字,举例子的方法,很形象.

过渡自然,每一段交待得很清楚.

事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻?一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?的情感,令人感动.

这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.

采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了?的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现?比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.

?和?形成鲜明对比,突出?

3,结尾含蓄,点明主题.

结束得有点突然,夸张了.

结尾简炼,感人.

结尾同样有趣.

结尾呼应应开头,结构完整.

由景生情,结尾自然.

比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.

结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.

结尾呼应文题,点明中心.

4,文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.

以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.

以饱满的激情,描写了??,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.

文章对??的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹. ?切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.

?特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.

这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅.

篇二：话题作文.表扬与批评

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话题3 批评与表扬

人们习惯地把批评比作“苦口良药”，可医百病，尽管如此，在生活中，人们大都渴望得到表扬。其实，任何事情有利必有弊，关键在于你如何对待。请以“批评与表扬”为话题，自拟题目，自我立意，自选文体，写一篇600字以上的文章。

批评与表扬

程红霞

批评与表扬是两兄弟，虽说平日里有说有笑，你来我往，可真正到了关键时刻，针锋相对是难免的。 一天，批评与表扬又碰面了，批评诉苦道：“表扬老哥，你可知道我现在的日子不好过啊！”

表扬问：“怎么啦！”

批评哭丧着脸说：“你表扬老哥当然好了，同学们听了你乐开花，而遇到我就愁眉苦脸。”

表扬得意地说道：“可不是嘛，我现在可是大红人了，就你，还是乖乖靠边站吧！”说完，哈哈大笑起来。 批评不服气地说：“哼，有什么了不起的，走，咱们找字典爷爷评理去。”

两兄弟骑着摩托车很快就到了字典爷爷那里。字典爷爷看看批评，又瞧瞧表扬，明白了，于是打开电脑笔记本，说：“走，让我们到现实中看看去。”

字典爷爷带着两兄弟来到一所小学里，说：“批评，你到那位穿粉衣的姑娘那里去，表扬，你到那位穿蓝衣的男孩那里去。”批评、表扬都照办了。

一个星期后，那位穿粉衣的姑娘受到批评的激励，不甘落后，成绩慢慢赶了上来，而那个穿蓝衣服的小男孩因天天受到表扬的醉陶，洋洋得意，别人在努力学习而他在外面玩得大汗淋漓，所以成绩很快下降了。 批评看了，嘲笑表扬道：“嘿，你还是不行吧！”

字典爷爷笑了笑，说：“先别急，走，去初中三年级看看。”

这一次，字典爷爷让批评到一位满脸忧郁的男孩那里去，而让表扬到一位充满活力的女孩那里去。 一周后，女孩进步了，而男孩却退步了。

最后，字典爷爷说道：“生活中，一句夸奖的话可以使我们倍受鼓舞，但也可以使我们沾沾自喜，甚至背上沉重精神包袱；一句批评的话常常使我们垂头丧气，甚至失去进取之心，但也可以使我们心灵警醒，精神振奋，从此奋发向上。”

批评与表扬互相笑了笑，肩搭肩地走了。

[点评] 这篇习作亮点较多，最突出的表现是文体创新。小作者以童话的体式，通过表扬与批评的对话，揭示了二者对不同人的影响及其辩证关系，令人折服。文章没有从受批评者和受表扬者的结果着手，避免了大众化，题材具有“私人性”，给人一新耳目的感觉。习作还体现了一种人文倾向，兄弟俩关键时刻难免“针锋相对”，可在二人争论后和字典爷爷的诱导下，他们不再得意，不再嘲笑，而是“相互笑了笑，肩搭肩地走了。”

忘不了——批评

七《1》田瑶

人来到世上难免会遇到各种各样的批评，但往往我们总是有些怀恨批评，埋怨这个世间不公平。提到“批评”两个字，我便有了一个美好的回忆。

我曾记得读三年级时，那天老师狠狠的批评了我一顿。记得是那天同学们的心情格外高兴，老师的脸上总是露出那慈祥的微笑，而我这只捣蛋的猴子心里也高兴，却不想上课总想跑到那宽阔的田野里，碧绿的草坪上去玩，那满山遍野的野花，它们正向我招手，正向我微笑，招我和它们一起玩耍，空气里带有几分花香味，我被那美丽的风景迷住了，我真想投入大自然的怀抱，一直朝着窗外望去，虽然我看见的只有窗口的范围那么大，但我觉得我看见了整个世界。我开始进入梦幻般的时间里，去感受那自然的美。

不知什么时候我的头被什么砸了一下，我急忙把头转过来，听见了同学们在笑，我不知道是怎么一回事，听见老师在训斥我：“田瑶你今天见鬼了，平时上课总是认真听讲，你今天是怎么的？站起来！”这句话仿佛有千万针刺进我的心，我仿佛要崩溃了，我心里真的不是滋味。“老师啊！你以前都是很关心我的，今天你怎么拿书狠狠的拍我？”我真的想把这句话用我那强有劲的语气吐出来，但是我觉得我的喉咙像是有棉花咽在那里似的，总是说不出来，我泪在眼眶里打转，你们可以想象我那时的脸是多么的红，心多么的慌，我的头垂得很低，当眼泪快要滚下来时，我才把头抬起来，想要这调皮的眼泪又回去，这时我感觉我的头仿佛有千斤重，我把那眼睛注视着站在我身旁的老师，老师也用她那双会说话的眼睛盯着我，仿佛在告诉我：“田瑶，老师今天心情本来是非常好的，可是你不注意听，老师非常不高兴，才狠狠的拍

了你一书。”我的眼睛被蒙了一层雾似的，我环视了周围，到处都是模糊的，我把头转过来再看老师那双会说话的眼睛，让这双眼睛不要在我的脑海里消失，老师的眼圈红了，我觉得她从来没有那么高大过，也从来没有那么美丽过，我的心里愧疚极了。“老师我错了，我再也不会这样了，请你原谅我。”我想说，但我说不出口。

放学后我独自一人走在回家的路上，天灰蒙蒙的，迎面吹来了几阵凉风，打在了我的脸上，吹进了我的心里，我的身上有些发冷，我感到真累，回到家躺在床上睡着了。

生活中难免会有来自别人的许许多多的批评，但都使我懂得一些道理——那就是，批评并不像老虎那么可怕，它可以让人明白事理，向好的方面发展。

如果是我，我该怎么办

七〈2〉刘小兰

我有一个和我一起长大的伙伴，她叫小梅，是一个活泼可爱的小女孩，她不管在学校还是在家里，都过得很快乐，可是因为一件事情她的脸上就从此消失了笑容。

在她上七年纪的时候，因为在外打工几年的妈妈突然对她说：“小梅，如果你要是在三年里学习不好的话，那么你以后就别想上学了；至于你的弟弟我会努力的挣钱来送他上学。”小梅听了自己妈妈说了这样的话，真的难以接受这个事实，她拼命的求着妈妈，说：“妈妈，我一定会好好读书的，请你不要这样对待我。”她的妈妈不知在哪里听说的一些话，对小梅大呼大叫说：“你在外面玩耍得连作业也不做，就算做了也不认真，没有一个题做得工整，就是为了你的学习态度不端正所以我才这样对你。”小梅听了就立即辩解给妈妈听，可她的妈妈无论怎样都不愿意相信小梅所辩解的事。

从此以后，小梅的脸上就失去了笑容。她每天上课都没有精神，都在想着妈妈对她做出的决定。下课了老师把小梅叫到办公室，说她上课总是往另一边想，学习也不认真了，成绩从以前所考的60多分降到现在的20多分。老师每次叫她去办公室对她的批评都一样，可她总是对老师说再也不会了，可是她怎么也忘不了她的妈妈对她做出的决定和批评。

如果是我，我又该怎么办？做出与她一样的决定吗？我想我肯定不会这样，我一定能够摆脱这个决定和批评的困扰去成就我的人生，去改变我的命运。但我也希望她能成就她自己的人生，让她自己更快乐，我们能再次看到她的笑容，看到她的努力，看到她努力的结果，看到她成功的一面，让别人对她刮目相看。我在这里祝愿她打起精神，反驳命运，解救自己的人生，为自己的理想加油吧！

面对批评

七（2）姚黎

七年级下学期,我们的英语老师是陈老师，他对我们的要求非常严格，每篇课文后面的单词都要听写。陈老师上完一课，我们就复习单词,他第一天先告诉我们从哪里写到哪里，给我们说清楚, 好让我们下去记。然而我却不听老师的话,以为很容易记,所以就把老师说的话当耳边风,上晚自习时英语书便在书包里睡觉,而我不看书却趴在课桌上想：“怕什么,反正作业都做完了,还怕交不上作业本，怕什么,英语不会写老师不敢把我怎么样,反正也打不死我。”

我就这样熬过了一个晚自习,第二天早读就是英语,按要求我们要大声朗读英语,所以也不去记英语单词。早读课下了,我出去玩到上课,第一节课上课了,我心里最害怕的一堂课终于来了,我全无防备之心,老师进来了,他让我们先把第一课的单词听写了。大家纷纷拿出英语本,满怀信心,开始听写, 第一次写12个单词，我想这下可完了，我昨天还没有复习单词的，该怎么办？听写开始了，老师念了一遍又一遍可是我却听不懂，听写好了后就交本子，我的本子却是空白的。过了两天让我最怕的那一瞬间终究还是躲不过，那一次听写得一百分的有7个，可是连一个单词也不会写的人也不少。老师在点到我的名字的时候我一点也不感到惊奇，因为我自己知道我一个单词也没有听写起，猜都猜得到自己会被老师批评。下完课老师叫我们去办公室，一进办公室就被一顿批评，说给那么长时间不去记，让我们每个单词抄十遍。经过过老师的一通话后，使我想明白了，如果学生不学习来学校做什么？那一顿批评促进了我的学习主动性。

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