班里有一名后来的学生王楚逸，他还是一个比较聪明的学生。他刚来时学习习惯还没有养成，自制能力很差，在课堂上注意力最多能保持五分钟，然后就随便地离开座位，在教室里走动，或者蹲在桌子底下爬来爬去，有时也会趴在桌子上。但是在他注意听讲的情况下，可以认真听同学的发言，并且会模仿；虽然不会写字，却可以看着板书上的生字和习题读下来。根据他的这个特点，每节课我和林老师都要分别站在他的旁边，注意着他的一举一动，使他能够集中注意力认真听讲。无论是数学课还是语文课，都要对他进行一对一的训练。这样，王楚逸能够坚持坐在座位上二十分钟，能认识百分之八十的生字，并且一些习题也能够看着板书独立地讲出来。通过近两年的学习，王楚逸在各方面的表现都有了极大的进步，例如他现在可以写1到10个数字，认识钟面上的整点时刻，还可以写“王”、“土”、“工”等简单的汉字，
总之，通过实施协同教学，使每名学生的认知能力有所提高，真正做到了个别化教育，并且收到了良好的教学效果。
作者：吉林市船营区特殊教育学校 国莹
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