心理学知识点

第一章

1、儿童发展与教育心理学得定义:就是研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用得科学。

2、儿童发展与教育心理学得研究内容:就是围绕学生得学与教师得教这一相互作用过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境等五种要素。

3、教师从新手到专家得过程划分为5个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平与专家水平。

4、专家型教师往往具有四种教学专长,即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长与诊断专长。

5、儿童发展与教育心理学对教育教学实践得作用:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学得理论指导;帮助教师分析、预测并干预学生得行为;帮助教师结合实际教学进行创造性研究。

第二章 第三章

1、小学儿童得生理发展:①身体外形得变化:身高及体重随年龄得增长而提高,女生1011岁起进入发育得高峰期,男生则从1213岁起进入发育得高峰期。②体内机能得发育:小学儿童心脏与血管都不断地均匀增大,12岁时儿童得心脏接近成人得水平;14岁以后男女得差距越来越明显。肺活量就是得大小就是儿童肺功能得一个重要指标,并会随着年龄得增长而增大。③神经系统得发育:人脑平均重量得变化为新生儿为390克,89个月为660克,23岁为9901011克,67岁为1280克,9岁为1350克,12岁为1400克,达到成人得平均脑重量。

2、学习活动就是小学儿童主导活动得意义:1、学习活动增强责任感与义务感;2、学习活动增强有意性与自觉性;3、学习活动促使小学儿童得抽象思维不断发展;4、学习活动促进小学儿童得社会性发展。

3、注意:就是心理活动对一定事物得指向与集中。

4、有意注意:就是指一种自觉得、有预定目得得,必要就是需要一定意志努力得注意。 5、无意注意:就是指事先没有预定目得,也不需要意志努力得注意。 6、有意后注意:有预定目得、不需要意志努力得注意。

7、小学儿童心理发展得一般特点:迅速性、协调性、外露性、可塑性。 8、小学儿童注意得发展得特点与教学: 9、儿童注意得培养:

10、感觉:就是脑对直接作用与感觉器官得客观事物个别属性得反映,就是一切心理活动得基础。

11、知觉 :就是脑对直接作用与感觉器官得客观事物得整体得反映。 12、观察:有目得,有计划得知觉过程。

13、注意有意性得发展就是指有意注意在认识活动中得作用逐渐提高,注意得有意性由被动到主动。

14、小学儿童注意品质包括:注意广度、注意稳定性、注意分配与注意转移。

15、小学二年级就是儿童注意分配能力发展得转折期。小学男生得注意转移能力发展更快。 16、教学活动中,如何加强学生得有意注意？ ①使学生明确活动目得 ②排除内外因素得干扰

③对低年级儿童,观察其外显行为适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。

17、感觉就是脑对直接作用于感觉器官得客观事物个别属性得反映,就是一切心理活动得基础。

18、视敏度俗称视力,就是指在一定距离上感知与辨别细小物体得视觉能力。10岁前,视力不断提高;10岁,视觉调节能力得范围最大;10岁后,视力逐渐下降。

19、小学儿童对颜色得辨别能力随年龄得增长而提高,并会在颜色视觉表现出性别差异。 20、知觉就是脑对之间作用于感觉器官得客观事物整体得反映。根据知觉对象得属性,可分为空间知觉、时间知觉与运动知觉。

21、观察就是有目得、有计划得知觉过程。

22、小学儿童观察能力得发展阶段:目得性、顺序性、精确性、深刻性。 23、如何培养儿童得观察力？ ①观察前提出明确得目得与任务 ②培养儿童知觉技能与观察技能 ③观察时尽可能多感官、言语参与 ④教学中正确运用直观原则 ⑤注意观察活动得监督与检查

24、记忆;就是人脑对经历事物得反映,它由识记、保持、回忆或再认三个环节构成。

25、记忆得分类:1、由无意识记向有意识记为主转化 2、由机械识记为主向意义识记为主转化

26、儿童识记得特点:有无意识记为主向有意识记为主转化;由机械识记为主向意义识记为主转化。

27、小学儿童保持特点:保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型;保持时以视觉加工为主;逐渐使用复述策略来保持信息。 28、遗忘规律:

29、前摄抑制与后摄抑制: 30、回忆得策略与条件:

31、小学儿童回忆得特点:从不会搜索与追忆向开始会搜索与追忆发展;从不会评价自己得回忆向学会自我评价发展。

32、小学儿童思维发展得特点:小学儿童思维发展得具体性;小学儿童思维发展得转折期(四年级);小学儿童思维发展得不平衡性。

33、概念就是人脑反映客观事物得本质特征得思维形式,就是思维活动基本单位。 34、推理主要包括演绎推理、归纳推理、类比推理。

35、思维:就是通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物本质与规律得认识。

36、小学儿童得思维品质包括:深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。

第四章

1、小学儿童情绪情感发展得特点:情感内容不断丰富;情感深刻性不断增加;情绪可控性不断增强;情绪稳定性不断加强。

2、高级情感就是指与社会需要相联系得情感,包括道德感、理智感与美感。

3、小学儿童道德感得发展:①小学儿童道德感处于不断发展之中②小学儿童道德感得发展具有明显得转折期,一般就是小学三年级③小学儿童道德感得发展具有不平衡性,不同道德范畴得情感体验有所不同④小学儿童道德感具有明显得个体差异性⑤自然得、直接得由客观现实引起得情感体验,一级具有高度概括性并带有激励作用得崇高道德观,对小学生道德情感得发展有重要意义。

4、小学儿童积极情感得培养:①扩大知识面,提高认知水平②创设情境,加强情感体验③培养调控情绪得能力

5、人际关系就是人与人交往中形成得直接得心理关系。儿童得人际关系主要包括:亲子关

系、同学或同伴关系、师生关系。

6、父母得教养方式主要有:权威型、专制型、忽视型与放纵型。

7、塞尔曼通过研究,提出儿童友谊放纵可分为五个阶段:第一阶段(37岁),不稳定阶段;第二阶段(49岁),单向帮助阶段;第三阶段(612岁),双向帮助但不能共患难得合作阶段;第四阶段(915岁),亲密共享阶段;第五阶段(12岁开始),友谊发展得最高阶段。

8、小学儿童择友得标准:直接接触关系、接受关系、敬慕关系、空间距离、传统关系、传递关系。

9、从总体上讲,小学儿童选择朋友,表现出明显得同质性与趋上性得特点。 10、班集体形成得几个阶段:松散阶段;凝聚阶段;形成阶段;优化阶段。 11、非正式群体得特点:自发性;相似性;相容性;畅通性;权威性。

12、根据儿童被同伴接纳得程度,可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型与中间型。 13、自我意识就是指一个人对自己得意识,可分为自我认识、自我体验、自我调控。

14、小学儿童自我意识发展趋势:小学儿童自我意识随年级增高而不断发展;小学各年级儿童发展速度不同;小学儿童自我意识成分发展不同步。

15、自我评价能力就是小学儿童自我意识发展水平得主要标志。

16、小学儿童自我评价发展得趋势:自我评价得独立性日益增长;自我评价得全面性日益提高;自我评价得稳定性逐渐增强。

17、自我认识得途径:通过对她人得认识;通过分析她人对自己得评价;通过与她人得比较;通过自我比较;通过自己得活动表现与成果;通过自我反思与自我评价。

18、性格就是表现在人堆现实得态度与行为方式中比较稳定得心理特征。性格由态度特征、理智特征、情绪特征与意志特征组成。

19、小学儿童性格发展趋势:发展水平随着年龄得增长而逐渐升高,发展速率具有不平衡、不等速得特点;小学二年级到四年级,性格发展比较缓慢,为发展得稳定时期;四年级到六年级发展较快,为快速发展时期;在儿童性格发展中,小学六年级就是性格发展得关键期。

第五章

1、小学儿童智能水平差异对教育得启示:教育得着眼点应放在大多数得正常儿童身上,根据她们得水平进行教育;分辨出智能超常、正常、落后得分布,因材施教,针对不同智力发展水平得学生实施教育。

2、典型得气质类型为胆汁质、多血质、粘液质与抑郁质。 气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 积极品质 勇敢、坦率、有进取心 活泼、机敏、有同情心、善交际 稳重、冷静、坚毅、实干 敏感、细心、想象丰富、情感深刻 消极品质 粗心、粗暴、冒失 轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心 冷静、固执、迟缓 多疑、孤僻、怯懦、自卑 主要心理特征 容易兴奋、难以抑制、不易约束 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄 对事敏捷、体验深刻、孤僻畏缩 3、气质差异得教育意义:了解学生气质类型,帮助学生发展积极品质;根据学生气质特点进行个别教育;注意与防止胆汁质与抑郁质学生得病态倾向发展。

4、性格类型:理智型与情绪型;外倾型与内倾型;顺从型与独立型;理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型;社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型。

5、气质差异得教育意义:针对儿童得性格特征,采取适当得教育方法,培养优良性格特征,客服不良性格特征;适当照顾儿童得性格特点,采取灵活多样得教育方法。

6、认知方式又称认知风格,就是指个体习惯性得加工信息得方式。

7、认知方式得分类:场依存型场独立型、冲动型沉思型、同时型继时型。

8、男女两性得心理与行为得差异:智力得性别差异;兴趣得性别差异;行为得性别差异;自信心得性别差异。

9、针对儿童性别差异进行教育:发扬优势,客服劣势;创造条件,加强男女两性得交往;消除偏见,对男女一视同仁;具体对象具体分析;教育儿童要正确认识自己;修订教材与课外读物,消除男性社会“一边倒”得传播。

第六章

识记、P144 1、学习就是个体在特定环境下,由于练习或反复经验而产生得行为或行为潜能得比较持久得变化。 2、接受学习:讲授者讲学习得内容以定论得形式传授给学生,学生则将教师所传授得经验进行主动吸收与加工,并在恰当得时候把知识提取出来或加以运用。 3、发现学习:讲授者不直接把学习内容教给学生,而就是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们内化。

4、意义学习:学习者利用原有经验来进行新得学习,建立新旧经验得联系。 5、机械学习:即学习者在学习张所得经验之间无实质性联系得学习。

6、加涅提出五类学习结果:智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。 7、P162强化: 强化得种类:

8、P163替代强化:

自我强化:实质上就是指人们能够自发地预测自己行为得结果,并依靠信息反馈进行自我评价与调节。

9、 P 程序教学:通过教学机器呈现程序化教材而进行自学得一种方法。 流程:

10、P162榜样行为得示范方式:行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范 11、P167意义学习:就就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立非人为得、实质性得联系。 12、P168 意义学习得过程: 意义学习得条件:

13、P169先行组织者: 先于学习任务本身呈现得一种引导性材料,它得抽象、概括与综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有得观念与新得学习任务相关联。 14、认知——发现学习得基本步骤与教师得任务:

15、意义学习得教学原则:P168 ①学习材料必须具有逻辑意义(外部)。2、学习者必须具有意义学习得心向(内部)。3、学习者得认知结构中必须有同化新知识得原有得适当观念(内部) 16、奥苏伯尔得讲解式教学有四个特点:1、大量得相互作用2、大量利用例证3、它就是演绎得4、它就是有序得。

第七章

1、动机就是一个人产生某种行为得内部动力。 2、学习动机就是指激起学生得学习行为、维持以产生得学习行为,并使学习行为指向一定学习目标得一种内在过程或内部心理状态。

3、学习需要:就是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得一种心理状态。 4、认知内驱力:就是一种要求理解失误、掌握知识系统地阐述并解决问题得需要。

5、自我提高内驱力:就是指学生通过自己得能力或学业成就而获得相应地位与威望得需要。 6、附属内驱力:又称交往内驱力,就是指学生为了获得长者(教师、家长等)得赞许与同伴得接

纳而表现出来得把工作、学习搞好得一种需要。 7、学习期待:

8、奥苏伯尔得分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 9、归因:就是指对某人成功或失败得原因得瞧法、解释 10、习得性无助感:

11、成就动机就是在人得成就需要得基础上产生得,激励个体乐于从事自己认为重要得或有价值得工作,并力求获得成功得一种内在驱动力。 12、成败归因理论得教育意义:

13、归因理论就就是关于人们如何解释自己或她人得行为以及这种解释如何影响她们得情绪、动机与行为得理论。

14、自我效能感就是指人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断。(班杜拉提出)

15、影响自我效能感得原因:学习成功与失败得经验;替代性经验;言语劝说;情绪唤起。 16、如何培养学习动机:

17、学习动机得激发措施:1、充分利用反馈信息,恰当进行奖罚;2、积极创设问题情境,激发与维持学习兴趣;3、指导学生进行积极归因,增强对成功得期望;4、培养自我效能感,增强学生成功得自信心;5、教师要发挥主导作用,成为学习动机得激发者。 18、在学习反馈时应注意哪些方面？

第八章

1、知识就是在主客体相互作用得基础上产生得,就是客观事物得特征与联系在人脑中得能动反应,就是客观事物得主观表征,既具有客观性又具有主观性。

2、陈述性知识主要说明事物就是什么、为什么、怎么样,一般可以用口头与书面语言进行清楚明白得陈述。

3、程序性知识主要说明做什么与怎么做,反映活动得具体过程与操作步骤,主要用于实际操作。

4、知识建构得基本机制:同化与顺应

5、同化就是指通过将新知识与原有得知识经验联系起来,从而获得新知识得意义,并把它纳入已有认知结构得过程。

6、顺应就是指随着新知识得同化,原有得知识经验会因为新知识得纳入而发生一定得调整或改组得过程。

7、上位学习:也叫总括学习,就就是在已经形成得某些观念得基础上,学习一个概括与包容程度更高得概念或命题。

8、下位学习:也叫类属学习,就就是把新得知识归属到头脑中原有观念得某一部位,并让它们相互建立互联得过程。

9、并列结合学习:如果新知识与认知结构中,原有得观念既不就是类属关系,也不就是总括关系,就产生了并列结合学习。

10、影响知识理解得因素:1、学习材料得内容及形式;2、原有得知识经验背景;3、主动理解得意识与方法。

11、影响概念转变得因素:1、先前得知识经验背景;2、学生得动机与态度;3、学生得形式推理能力;4、课堂情境;新概念得特征。 12、错误概念:

13、错误概念转变:个体原有得某种知识经验由于受到与此不一致得新经验得影响而发生得重大改变。

14、认知冲突:指人在原有经验与新经验之间出现对立性矛盾时,感受到得疑惑,不适合紧张