学前教育心理学 (4)

学习。（2）按学习方法分为发现学习和接受学习。

129. 幼儿学习的特点：活动性与游戏性；直观性和操作性；指导性与模仿性；情绪性与依存性。

130.幼儿学习离不开教师的原因：学习主动性需要成人保护；学习积极性依赖兴趣激发。 131.幼儿学习主动性表现为：好奇、好问、好探究、好模仿。

132.学习与发展的辩证关系：（1）发展对学习的制约作用：学习需要以个体的生理发展为自然前提,个体的生理发展,特别是中枢神经系统的的成熟为有效的学习提供物质的可能；学习必须依赖个体心理发展的已有水平。（2）学习对发展的促进作用：（1）个体的生理发展是具有生物学意义的,用“进进废退”的自然法则支配,因而学习可以促进个体的生理发展,现代较多的动物和人类学习实验已证明这一点。（2）个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上,通过学习获得各种经验,并运用各种经验去调节人的行为,从而不断构建心理结构的过程中实现的。

133. 学习准备,又称学习的准备状态或学习的准备性,指的是学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。这里的适合性包括三因素：个体生理因素的发展；个体智力因素的发展；个体非智力因素的发展。

134.影响学前儿童学习的内部因素：脑的发育（包括神经系统的发育和关键期）对学前儿童学习的影响；认知发展对学前儿童学习的影响；动机发展对学前儿童学习的影响。 135.脑科学的研究提出大脑神经突触生长呈现U状的模型假说

136.幼儿处在前运算阶段(2-7)其认知发展的特征：自我中心；只能片面地看事物；不理解事物的可逆性；无逻辑性的转换推理（前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考虑事物之间的关系,不能正确区分出事物之间存在的本质联系和偶然联系

） ；能通过语言认识事物；能做出延迟模仿；能进行象征游戏。

137.动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。

138.内部动机与外部动机：根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机。外部动机是在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。

139.辅助性动机与主导性动机：根据动机在学习活动中的地位和所起作用的大小,可分为辅助性动机与主导性动机。在一段时期内或一种活动中,总有一些或一种动机处于支配地位,发挥着主导作用,这种动机称为主导性动机。其它动机属于从属地位,只起辅助作用,这类动机称为辅助性动机

140.叶克斯和多德森通过动物实验发现,动机强度与学习效率之间呈现U型关系 141.影响学前儿童学习的外部因素：学习情境；家庭教养方式。 142.学习情境主要是通过想象,手工,口述,图形等手段高效学习的方式。 143.情景学习是让.莱夫和艾丁纳.温格于1990年前或提出的一种学习方式

144.学习品质是指儿童学习的倾向,态度,行为习惯,方法,活动方式等与学习密切相关的基本品质

145.美国心理学家安德森依据知识的状态和表现方式,把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”,是对事物,定义,规则和原理的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识,如怎眼进行推理,决策或者解决某类问题

146.英国科学家、哲学家波兰尼依据知识与言语的关系，把知识分为“显性知识”和“隐性知识”。显性知识是指用“书面文字,图表和数学公式表述的知识”,用言语等人为方式通过表述来实现的,又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的“或者“难以言传的”知识。

147.知识的表征是指知识在头脑中的表现形式和组织结构。

148.知识表征的方式：概念（概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的知识表征形式）；命题；表象；图式；产生式（包含了如果某种条件满足，那么就执行某种动作的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件）。

149.知识的学习：广义的知识学习既包括个体对知识的发展，也包括个体对知识的接受；狭义的知识学习指间接经验的学习。

150.知识的掌握是指在知识传递系统中儿童对知识的接受与占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

151.加涅把言语信息分为三类：符号、事实和有组织的知识。

152.奥苏泊尔把言语信息即陈述性知识的学习分为机械学习和有意义学习两类。其中有意义学习分为符号学习，概念学习和命题学习

153.符号学习：只学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号代表着什么。 154.概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

155.命题学习：指学习若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断

156.知识学习的过程：基于建构主义的学习观，我们把知识的学习过程划分为知识的生成与理解，知识的整合与深化，知识的运用与迁移三阶段。

157.知识的同化：在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识 158.知识的顺应：原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。

159.知识理解主要是指学生运用已有的经验，知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识

其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识的中心环节。 160.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性学习”的概念。 [page]

161.情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体运用。

162.情景性教学的特征：（1）这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决儿童在相识生活中的问题为目标；（2）这种教学的过程与显示的问题解决相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索；（3）情境教学不需要独立与教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习过程对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。

163. 直观可分为实物直观，模象直观和言语直观三种，与其对应的直观教学形式也有三种。 164.实物直观 即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式

165.模象直观 即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式

166.言语直观是在形象化的言语下，通过对幼儿对言语的物质形式（语音，字性）的感知及对语义的理解而进行的一种直观性式。

167.知识整合即是知识的系统化。知识的系统化的实质是，将互相关联的知识组成网络状的体系。

168.知识整合的过程 ： 首先要确立一个核心经验，这个核心经验就是整个知识系统的关键；其次，以这个核心经验将有关知识贯穿起来，其他知识则是核心经验的延伸、扩展或具体化，始终围绕这个核心经验，并且随着和新经验的发展而不断地变换着联系方式。

169.幼儿知识的重要性：（1）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识间的相互作用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认知潜力；（3）知识整合有利于培养幼儿深入，联系的眼光看

待事物的思维方式。

170.知识系统化教学：一日生活经验的整合：学习活动中的知识整合；生活动中的知识整合；游戏活动中的知识整合。

171.知识的迁移是“一种学习对你恶意中学习的影响”。

172.知识迁移的影响因素：学习者自身因素：（1）学习者的智力水平；（2）学习者的学习心向（3）学习者已有知识的丰富程度与概括水平（4）学习者的认知技能与策略（5）定式的作用；学习对象的因素：（1）学习材料的性质（在程序性知识的学习中，运动技能的学习更易发生迁移，智慧技能的学习次之，认知策略的学习最不易发生迁移.（2）学习对象的共同要素（学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性）

172.知识迁移的实现：为迁移而教：（1）交给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验；（2）使幼儿在问题情境中找到 学习情境与真实生活问题中的共同要素。 173. 奥苏泊尔认为概念学习的基本方式：概念形成和概念同化。

174.概念形成：学习者通过直观接触大量同类事物的列子，经过假设、检验等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键属性。这是幼儿概念学习的典型方式。

175.概念同化：指学习者根据已有的知识经验，学习已定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。

176.上位学习是指儿童在认识了低级概念之后再学习高级概念，如，幼儿在认识了“兔子”、“乌龟”之后，再认识“动物”这一概念。上位学习遵循具体到一般的归纳、概括过程。 177.派生下位学习模式：新学习材料作为原先获得的概念的特列，或作为原先获得的概念的列证而加以理解时，便产生派生下位学习模式。

178.相关的下位学习模式：当新知识类属于原有的具有较高概括水平的观念后，使原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，这种形式的下位学习成为相关的下位学习模式。

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