《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告

《阅读教学中读写结合训练》

课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的

语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标

1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标

通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。

四、研究重点。

（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。

1、实践性原则

让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。

2、趣味性原则

应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。

3、层次性原则

考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则

在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。

5、可操作性原则

课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象

我区1—5年级的学生。 七、研究方法

1、事例剖析法

对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。

2、行动研究法

由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现??的方式不断进行。

3、理论探究法

根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。

4、调查法

深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。

5、成绩测试法

研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。 八、课题研究的过程（方法和内容） 1、加强理论学习，提高自身素养

主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。

2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。在

此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。 调查报告由二部分组成，具体如下

（第一部分）读写习惯问卷调查

同学们：为了比较全面地了解大家的阅读习惯，使我们的教学更有针对性，使大家的语文素养和语文成绩有较大提高，希望大家认真阅读，如实填写，谢谢！

一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的，然后在上面打√。） 1、背诵课文（ ）

A、主动背诵课文 B、教师要求背诵课文就背诵 C、不太认真背诵课文 D、不愿意背诵课文 2、质疑问难（ ）

A、能主动质疑 B、有时在教师的点拨下能主动质疑 C、发现问题时主动质疑 D、没有质疑 3、圈点勾画（ ）

A、有自己的圈点勾画的符号系统，并且形成习惯 B、没有自己的圈点勾画的符号系统，能够圈点勾画 C、很少圈点勾画

D、从不圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强理解和记忆的重要方法。 4、积累语言（ ）

A、经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用

B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用 C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用 D、从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用 5、学习写作技巧（ ）

A、阅读时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用 B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用 C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用

D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用 6、你们班在上阅读课时是否有写话训练？ A、经常有 B、偶尔有 C、从没有 7、习作教学（ ）

A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法 B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法 C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法 8、课外阅读（ ）

A、有计划、能坚持并形成习惯 B、有计划、但坚持不下去 C、较随意 D、很少阅读

（第二部分）读写习惯问卷调查分析

通过调查发现：

通过前期的理论研究和调查研究，认识到教学中的弊端，具体分析如下： 一、读写分离。

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