普通心理学知识点梳理

第一章 绪论

第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象 定义 教育心理学是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 学科范畴 心理学的一个分支，应用心理学范围。 学科性质界定 是教育学和心理学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 三过程 学习过程（核心）（学生） 教学过程（教师） 评价反思过程（贯穿整个教学过程、三过程的始终。前+中+后） 四内容 学习心理（核心） 教学心理 学生心理 教师心理 五要素 学生（主体、主观能动性）（1.群体差异2.个体/个别差异） （教师在教学教师（主导） 环境中用教学教学内容：指课程标准、课程、教材。（教材强调教材的内容） 媒体教学生教教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生学内容） 之间传递信息的工具。包括实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络。（书本强调工具） 教学环境：1.物质环境：温度、桌椅板凳；客观存在，和人无关。 2.社会环境：师生关系、学习气氛；和人有关。 四、教育心理学的作用

描述、解释、预测和控制（没有明显错误、通常全选） 1、帮助教师准确地了解问题（描述）

2、为实际教学提供科学的理论依据（解释） 3、帮助教师预测并干预学生（预测）

4、帮助老师结合实际教学进行研究（控制）

第二节 教育心理学的发展历史

一、教育心理学的发展过程（西方为主） 初创时期 20世纪20年代以前 发展时期 20世纪20-50年代末 成熟时期 20世纪60-70年代末 完善/深化拓展时期 20世纪80年代以后 注：记三个时间节点：2、5、8 （一） 初创时期（20世纪20年代以前） 总体特点：用普通心理学原理解决实际问题。 1.西方 时间 姓名 著作 备注 1868年 乌申斯基 《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人（乌鸡（《教育人类学》） 俄心奠）；俄国教育心理学之父 1877年 卡普捷列夫 《教育心理学》 俄国第一部/世界最早以教育心理学命名的著作 1879年 冯特 德国、第一个心理学标志着科学心理学的诞生；科学实验室 心理学之父、心理学之父 1903年 桑代克 《教育心理学》 西方第一本以教育心理学命名 的著作；教育心理学之父 2.我国 1908年，房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，我国最早的一本教育心理学著作。

（二）发展时期（20世纪20-50年代末）

总体特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科 西方 20世纪20年代： 吸取了心理测验、儿童心理学方面成果。 40年代： 弗洛伊德的理论广为流传。 50年代： 程序教学和教学机器兴起。（注：程序教学出现在发展时期） 我国 1、1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》 2、1926年，陆志伟翻译《教育心理学概论》 （三）成熟时期（20世纪60-70年代末）

总体特点：教育心理学作为一门有独立体系的学科正式形成 西方（出现两大20世纪60年代： 流派：人本主义布鲁纳课程改革（课程结构）运动 （罗杰斯）和认罗杰斯人本主义 知主义（布鲁20世纪70年代： 纳、奥苏贝尔、奥苏贝尔有意义学习的条件 加涅）） 加涅信息加工—为教育心理学的成熟奠定基础 我国 文革停滞 （四）完善时期（20世纪80年代以后）

总体特点：体系越来越完善，内容越来越丰富（年轻的学科） 西方 1994年，布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面:主动性、反思性、合作性、社会文化 我国 1980年．潘菽主编的《教育心理学》正式出版 小结：卡桑廖+程序教学+布鲁纳 二、教育心理学的研究趋势

三、教育心理学的研究原则（代入法，没有太大错误都选） 客观性原则：实事求是 教育性原则 系统性原则

理论联系实际原则

发展性原则：为了学生的发展

第三节 教育心理学的研究方法 基本方法 观察法 1.在生活情境中进行，没有人为干预。 2.有目的、有计划。 3.最基本、最普遍。 直接观察：肉眼。 参与式观察：卧底。 间接观察：仪器。 非参与式观察：校长听课。 广义的观察法又分为： 自然观察：即观察法。 实验观察：即实验法。 调查法 访谈法、问卷法、个案调查法、文献分析法（包括作品分析法） 实验法 1.人为操作，控制变量。 2.唯一能确定因果关系。 3.应用最广、成就最大。 行动研究法1.问题来源于具体实践。 （勒温） 2.教师参与其中，研究结果用于解决实际问题。 分是否采定量研究 量化、测量和分析 类 用了数定性研究 语言描述 学方法 时间维横断研究法 同一时间，不同被试（不同年龄） 度 纵向研究法不同时间，同一被试 /跟踪研究 第二章 学生心理

第一节 学生心理发展概述 一、 心理发展的概述

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括认知发展（第二节）和社会性发展（第三节）。 广义 出生到死亡（发展：积极的变化） 狭义 出生-心理成熟 心理发展年龄划分： 乳儿0-1岁，婴儿1-3岁，幼儿3-6、7岁， 童年期6、7岁-11、12岁，（小学阶段） 少年期11、12-14、15岁，（初中阶段、心理断乳期、危险期） 青年14、15-25岁，成年25-65，老年65-死亡。 二、学生心理发展的一般特征（没有互补性）

4个特征 关键词 阶段性与量变到质变；年龄连续性 段-特征-主要任务 顺序性与由…到… 定向性 （不可逆、不可跨越） 例子 三翻六坐 教育启示 针对性、量力而行 1.从头到四肢，从中心到四循序渐进，不能肢； 拔苗助长、凌节2.思维由具体到抽象； 而施 3.不凌节而施，谓之序； 不平衡性 高峰期、最佳期、1.同一方面不匀速（身高）； 抓住关键期（洛速度不同、关键期 2.不同方面发展不同步（生理伦兹） （强调同一个人） 系统先于心理系统的发展） 个别差异我和你不一样 1.有的人聪明早慧，有的大器因材施教 性 （两个或以上的晚成； 人） 2.人心不同，各如其面 注：1.一刀切一锅煮，对儿童教育成人化。此时选择阶段性。 2.一刀切一锅煮。选阶段性 3.在一个班里，老师一刀切。选个别差异性 三、学生心理发展的阶段特征 童年期（6、7-11、12岁；1.口头言语过渡到书面言语 小学阶段） 2.思维开始从具体形象思维（头脑中事物的形象）为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式 少年期（11、12-14、15岁；1.青春期、心理断乳期、叛逆期、危险期、暴风骤初中阶段） 雨期 2.半成熟、半幼稚 3.抽象逻辑思维占主导，出现反思思维 青年初期（14、15-17、18出现辩证思维，从事物的正反面看待问题。 岁；高中阶段） 注：直观感知动作思维：借助触摸实物，例：数手指。 具体形象思维：头脑中事物形象。 抽象逻辑思维：对概念的把握。 第二节 学生的认知发展与教育（皮亚杰和维果斯基） 一、 皮亚杰认知发展阶段理论

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 1.建构主义发展观

动作是感知的源泉和思维的基础。 图式：形成自己独特的认知结构。 同化：不改变原有图式、认知结构。 顺应：改变原有图式、认知结构。 平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。 适应包括同化和顺应。

2.皮亚杰认知发展四阶段理论

阶段 年龄 感知运动阶段0-2岁 （感觉、知觉） 特征 1.获得了客体永恒性/物体恒存（9-12个月）； 2.思维萌芽； 3.区分主客体； 4.感觉和动作分化； 5.仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界事物； 前运算阶段2-7岁 1.出现了词语或其他符号，开始出现表象和形象图（前：不成熟） 式。例：一根竹子就是一匹马。 2.“万物有灵论”/泛灵论； 3.自我中心（三山实验）：是由于认知水平的限制，并非是自私； 4.思维不可逆、刻板； 5.不守恒（长度、容量）； 6.单维思维/集中思维； 具体运算阶段7-11、121.具体逻辑思维：可以对具体的事物进行推理，可（VS前运算） 岁 以进行简单抽象思维。例：按照大小排列玩具。 （小学阶2.去自我为中心 段） 3.思维可逆（儿童思维发展的最重要特征） 4.此阶段标志：守恒观念形成； 5.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 逻辑思维：思维前后不矛盾，符合逻辑。 具体逻辑思维：对具体的事物进行推理，不能对抽象的事物进行推理。 形式运算阶段11、12-161.抽象逻辑思维。 （接近成人） 岁（初中2.思维以命题形式进行。 阶段） 3.假设性思维。 4.钟摆实验 5. 能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题 6. 能够理解符号意义隐喻和直喻，能作一定的概括 7. 思维具有可逆性、补偿性和灵活性 注：四个阶段：感前具形。 年龄：爱奇艺即2/7/11。 前运算：画大象（静止）。 具体运算：画路线（动态）。 3.影响发展的因素 （1）成熟（生理）

（2）练习和经验（物理经验）

（3）社会性经验（和人交往中；教育）

（4）平衡化：最关键因素，通过不断同化和顺应。 （二）皮亚杰认知发展理论的教育价值

1.充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提 自我中心的语言（2-7岁）有三种表现形式：重复（叠字）、独白（自言自语）、集体独白（集体自言自语）

2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 二、维果斯基的心理发展观与教育

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