中小学信息技术教育现状调查研究

柞水县中小学信息技术教育现状调查研究

柞水中学马义华

【摘要】：为了满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要，首先调查分析这些偏远农村地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的。我们采用实地走访调查法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对甘肃省会宁县、临泽县、古浪县及安定区四个地区的22所农村中小学以及部分教育机构和农村家庭进行走访调查。调查结果表明：农村中小学信息技术教师资源匮乏；学生以及家长对信息技术的观念落后，意识淡薄；农村中小学信息技术教学基础设备欠缺，硬件资源不能得到及时补充；学校没有完善的信息技术管理制度以及合理优化的信息技术教育考核制度。为此，本文从教育主体（信息技术教师、学生及学生家长）和教育客体（基础设施、信息技术管理制度及考核制度）两个角度出发，结合甘肃地区农村中小学信息技术教育实际，提出一些可行的解决方案，以促进中小学信息技术教育在偏远农村地区的开展。

调查活动概述

本课题选题的意义和调查目的

随着基础教育向信息化、现代化的迈进，信息素养【1】的重要性不言而喻，信息技术课程越来越受到重视。但由于社会和经济发展的不均衡性，在偏远地区的农村中小学，信息技术教育的发展还处于相对落后的状态，如何满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要呢？

信息技术教育现状到底发展到什么程度，还很少有人作深入细致的调查了解。因此，调查分析这些偏远地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的，只有这样才有可能为相关部门作决策提供有价值的信息，从而制定出有效的解决方案。

作为未来的信息技术型人才，我们有责任深入农村中小学做调查研究，这样可以使我们较清楚地认识到当前农村中小学信息技术教育面临的问题，进而为解决问题提供理论和事实上的依据，同时也为以后投身于教育事业做好充分的准备。

因此，此次社会实践调查活动旨在从以下几个方面，深入调查研究信息技术在农村中小学的发展以及在发展过程中面临的问题：

调查了解信息技术教育的普及状况以及在普及过程中所面临的问题。通过调查研究，我们认识了当前农村地区中小学信息技术教育的现状及面临的困难，了解了不同区域农村、同区域农村中的不同经济主体的差异化现实，从而对未来信息技术教育的进一步发展作一个较细致地分析和预测；

对信息技术教育的重要性深入论证研究，为偏远地区农村中小学计算机基础设施建设中面临的问题做出力所能及的探索研究，推动现代信息技术教育理论在偏远地区农村的传播和推广；

研究柞水县农村中小学信息技术教育存在的问题，探索切实可行的信息化教学之路，为柞水实行新课程改革、推动教育信息化的全面发展提供一定的理论和数据依据，同时大胆尝试解决农村地区中小学信息技术教育问题的因地制宜、切实可行的新思路、新途径；

通过这次社会实践提高我们自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

调查内容

在本次调查*内容主要涉及以下几个方面:

柞水县中小学信息技术教育基础设施的配备现状；

柞水县中小学信息技术教学的管理体制和考试考核制度；

1

柞水县中小学的信息技术教师资源以及自身的信息素养；

柞水县中小学的学生对信息技术的认识以及学习现状；

柞水县中小学生家长对学生学习信息技术课程的认识以及看法。

调查方法及步骤

问卷法

2008-7-14至2008-7-23十天期间，调查小组分别在会宁县、临泽县、古浪县及安定区等四个市的二十余所农村中小学，共发放学生问卷500份，收回有效问卷383份，有效率为76.7%，共发放家长问卷300份，收回有效问卷155份，有效率51.7%，共发放教育机构问卷100份，收回有效问卷51份有效率51%。

访谈法

本次调查对会宁县、临泽县、古浪县及安定区的部分农村中小学教师、学生、家长以及教育局进行访谈，特别是受农村地区学生家长文化程度的局限，对学生家长的调查主要是以访谈问答的形式开展的。访谈内容根据问卷中设定的问题进行，并根据实际情况做了相应的调整，并将有关调查内容进行整理汇总。

数理统计法

采用EXCEL工具进行数据统计分析。

*这次社会实践调查活动是在裘国永老师的悉心指导下进行的，雒朝梁、何聚厚老师也参与了指导。参加这次实践活动全部过程的有刘鹏飞、李娟、张丽霞、颜炜、李绵梁、于伟、马安山7名同学。这篇调查报告是由刘鹏飞、李绵梁、马安山完成的。

调查结果

教育主体

1.1教师方面

1.1.1

教师对信息技术教育的认识

Figure1The statistical chart of teachers’understanding of IT education

从图1中，可以看出62.75%的教师认为信息技术课程的教学能够培养学生利用信息技术解

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决实际问题的能力，如解决在学习中遇到的自己不解的问题；35.29%的教师认为除了培养学生的知识和技能外，最主要的是培养他们运用计算机等信息技术工具的意识；当然也有1.96%的教师认为中、小学信息技术教育主要是让学生掌握理论知识，为他们的将来做准备。从图2中，我们得出41%的信息技术教师认为当前在对学生的信息技术课程上最需要提高的是教学理论与技术方面的知识，只有这样才能更好的开展信息技术教育；33%的教师认为需要提高学生对网络资源的应用，使网络更好的为教学与学生学习服务；18%的教师认为需要加大信息技术在教学中的应用，如制作课件，多使用多媒体上课。

图2信息技术教师对教学的看法统计图

Figure2The statistical chart of information technology teachers’view

教师的信息技术能力

1.1.2

Figure3Primary and secondary IT teacher’s operation

ability

3

图4小学教师计算机操作能力百分比

Figure4The percentage of primary teachers’computer operation

ability

Figure5The percentage of middle school teachers’computer operation ability

从图3、4、5可以看出在农村，中、小学教师的计算机操作能力有着天壤之别，小学教师能熟练操作计算机的占14.52%，而29.03%的教师对计算机只是处于可操作阶段，另外56.45%的教师根本不会操作计算机，而在我们的调查中我们了解到，这部分教师大多年龄比较大，他们认为已经没必要了解计算机；相反，仅有29.41%的教师不会操作计算机，而大多数教师或多或少了解计算机，可以熟练操作计算机的教师大约占25.49%。

教师对信息技术的应用情况

1.1.3

Figure6The statistical chart of the ways that teacher ask for help

从图6中可以看出，当教师在工作或生活中遇到困难或疑惑时，46%的教师选择问家人或者同事的方式，12%的教师会找相关的书籍进行查询，而上网查找的教师占26%，16%的教师采用其他的一些方式，比如自己探索。在调查中，好多信息技术教师告诉我们他们也经常利用网上的资源解决实际问题。

定西东方红中学的赵老师说：“学校在网络资源方面投资很大，101网、英才网学校都有开通，但是缺乏相关的专业人才。”针对这一情况，定西市教育局主管信息技术教育的杨老师介绍了教育部门采取的相关措施：

首先，教育局每年派遣年轻的教师到广州等地去学习，让他们接受信息技术能力的培训，一般期限是15到20天；

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其次，教育局还组织各学校进行课件评优大赛，鼓励教师积极创新，“以活动促应用”，还进行课程观摩，使教师能够面对面边交流边学习。

1.1.4教师利用计算机的环境

从图7中可以看出，教师使用计算机的环境是多种多样的，大多数利用信息工具的环境是学校的机房，他们大约占总数的72%，也有16%的教师在自己家里上网，还有很少一部分教师在网吧进行学习，因为当地网吧很少，比如定西市西龚驿镇就没有网吧，白银市会宁县有的教师没有使用过计算机，他们大多是小学教师。

两个网吧，仅有8%

Figure7The environment that teachers use computer

我们在会宁县教育局还了解到他们为了加强设备的使用效益，开展了全县使用信息技术教育和远程教育设备的“大比武、大练兵、大检阅”活动，全县有460所中小学的3000多名教师参加，选送参赛课件达4000多件，以此督促并激发中小学教师学习信息技术知识、使用信息技术设备的积极性，树立典型，以竞赛促使用，以活动促提高。

1.1.5学校的教师队伍建设情况

表1信息技术教师与教师总数

Table1The numbers of teachers and IT teachers

数据

教师总数信息技术教师数

地区

定西市30165776

会宁县8203435

古浪县4050167

临泽县173887

从表1和图8中我们可以清楚的了解到定西市，会宁县，古浪县，临泽县信息技术教师在师资队伍中的比例还达不到6%，而且在调查过程中，我们还清楚的了解到了一些学校具体的师资状况。张掖市临泽县亢寨小学目前有十几名教师，但专业的信息技术教师却没有一个；武威市古浪县城关二小前几年还开设信息技术课程，但近几年已经无法开设，而其中信息技术教师的紧缺是一个不容忽视的问题，因为当前城关二小没有专业的信息技术教师。

5

图8信息技术教师所占教师总数比例

Figure8The proportion of IT teachers in total number

1.1.6教师对信息技术与课程整合应用

教师对信息技术与课程整合的认识

图9教师对信息技术与课程整合的认识

Figure9Teachers’understanding of IT and curriculum integration

从图9中可以看出，仅有3.00%的中小学教师才对信息技术与课程整合非常了解（这3.00%的教师基本上是信息技术课程的专业教师，而且在信息技术能力相对较强）；52.33%的中小学教师对信息技术与课程整合有一定的了解，这也就直接表明了当前对这一新型的教学方式的了解人数还是一个相对乐观的数值，但这些之中却大都是仅了解一点的；39.33%的教师对信息技术与课程整合是仅听说过，也就是只是知道有这个名词而已，而其具体涵义和内容却还是个未知数；还有5.33%的教师就从来没听说过信息技术与课程整合这一新型的教学方式，而这些大多是在偏远的农村中小学的教师。

教师对信息技术与课程整合的态度

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图10教师对信息技术与课程整合的态度

Figure10Teachers’attitude towards IT and curriculum integration

从图10中可以看出，39.22%的教师认为在教学中多一些课程整合这样信息技术的工具作用才能体现出来；认为应该少一些学科整合的人数占50.98%；而没什么态度的教师占9.8%。而我们还更加深入的了解到这些认为应该多一些课程整合的教师大都是县城学校的教师，而认为少一些或是没什么态度的教师大都是偏远乡村的教师，这也直接的表明了就不同环境不同地区而言，对信息技术与课程整合的态度也是差异很大的。

1.1.7教学理论在教学实践中的应用

就会宁县来说，信息技术教学【2】有三个教学模式。“模式一”学校每周光盘辅助教学的时间不少于16个课时；“模式二”学校每周光盘进行教学的时间不少于30课时，教师培训每周不少于5课时；“模式三”光盘教学辅助每周不少于16课时，教师培训每周不少于5课时，计算机教室ADSL宽带接入，全天开放。目前，模式一，教学光盘播放点有81个，教学点有116个；模式二，卫星教学收视点有441个，小学449所；模式三，计算机教室有45个，初中有45所。

在武威市古浪县第六中学我们得知，古浪六中在教学之中有自己专门的信息技术教学模式，其大概内容就是在教师备课时，共同在学校多媒体室备课、编写教案集；在教学过程中，每个班级每门课程在每周至少进行一节多媒体教学课；而其余学校几乎没有完整的信息技术教学体系。

1.2学生方面

1.2.1中小学生对信息技术的认识与应用

关于中小学生对信息技术的认识这个问题，我们做了如下调查：

表2接受调查的对象数据表

Table2The data sheet of the objects who accept the investigation

调查对象男生女生合计

小学7550125

初中6040100

高中165110275

表3中小学生学习使用计算机情况

Table3The situation that primary and secondary students’study and use of computers

使用情况小学初中高中

所占比例12%60%28%

从表2、3中可以看出，小学生学习信息技术所占的比例是非常低，多数小学生从来就没有

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接触过计算机，更不用说是学习了，只是停留在“见过”这一层面上。初中生的情况也不理想，从调查中反映出的现状是学校的设备陈旧落后，仅有的几台电脑都配置较低，难以适应学习的需要。高中的情况有所改观，但信息技术课程只在高一开设。学生也只有在网吧或家里接触到计算机，学习的时间非常少。

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