新课程理念(1) (5)

（七）创造性运用教材。

教师创造性运用教材必须处理好以下几点： 1、从学科课程标准出发。课程标准中总目标和具体目标的要求是最低要求。由此可见，教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可以用教材教。

2、从学生实际出发。教师用教材就是要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。

从学生的实际出发用教材，主要应考虑如下两点：（1）从学生的原有知识基础出发用教材。（2）从学生的生活经验出发用教材。建构主义认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

3、从具体的教学情境出发。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础上，

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有很强的主观性。

4、从现有的教学资源出发。 （八）充分利用差异。

要以个体发展为本。智利是多元的，加德纳认为人有九种基本智利，而且每个人都有自己的强项和弱项，有自己学习的风格，这就是学生间的智力差异。

教师要尊重差异性，尊重多样性、尊重创造性，相信差异就是资源。教学中利用学生的差异要注意以下几点：

1、尽量让学生表述与众不同的见解。 2、合作学习小组要体现异质分组原则。 3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。

基本理念八：评价的本质功能在于促进发展。 （一）评价标准应该多维。

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1、多一把尺子就多一批好学生。

学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独立的，也是出色的。这是新课程评价所倡导的改革方向。

2、学生的发展是多方面的。

评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。师生在考查中应是真诚合作、教学氛围和谐，真正体现了教学课程标准中提倡的评价目标多维、评价方法多样和评价主体多元的基本理念。

评价要关注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是学生的个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。

（二）评价方法应多样化。

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新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

1、注重形成性评价。关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。允许学生对文本的多元解读正是体现了新课程改革的重要理念，而教师注重对学生思维过程的评价，也正是新课程改革的一个重要评价理念。由此可见，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能实现“知识与技能”“过程与方法”以及“

情感态度价值观”的全面发展。 2、注重质性评价。

要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测试等质性评价方法。

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（三）评价主体应多元化。

1、新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价。

2、从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力。”

3、评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。

（四）给学生创造成功的机会。

新课程标准强调：课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，教师可以选择推迟作

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