蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。
在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。 在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下 2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。
洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。
洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过 10元。
这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。 谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？
为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：一是重视生活指导教师队伍建设。他们挑选生活指导教师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导教师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中 50人分批到学校试用，首批 10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导教师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后；在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导教师。学校领导、班主任、科任教师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导教师必须赔偿；班主任和科任教师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭体桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导教师在宿舍门前逐一检查；遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好
生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。 3、有一套行之有效的管理机制。
（1）层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制。
洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。
洋思中学不实行坐班制而是实行包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。
洋思的承包责任制有严格的措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年 10月，学校一名副教导主任团为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。2001年11月，一名生活指导教师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。
一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了 47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权。办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选钢领”与学校签定责任书。第四分校分校长刁勇是一个才工作三年、二十出头的小伙子，在2001年的竞选中脱颖而出。他与学校签定责任书内容包括：卫生、纪律创全校一流；教学实绩优于全市最好的兄弟学校；学生合格率100％；所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；所有教师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；无流失生；无重大教学事故、安全事故。在就职演说中，刁勇向学校作出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。
其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。2001年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。
（2）以培训为保证，让每一位教师都能掌握洋思的教育方法与要求。
现在在洋思中学工作不超过 3年的青年教师超过三分之二，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？
在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，师父总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、数十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。许多来宾走进洋思一些年轻教师的课堂后，简直不敢相信，上出这样高效率的课的教师，竟是一些只工作了一年或几个月的新手
洋思中学采访散记
天津市教科院王敏勤教授撰写的《每堂课教师只讲4分钟--洋思中学经验给我们的启示》一文在本报刊发后，引起社会广泛关注，不少读者电话询问洋思经验的有关问题，如教师只讲4分钟其主导作用如何体现？后进生如何适应这种教学形式？这项教改实验效果如何？日前，记者带着这些问题赴洋思中学进行了为期3天的采访。
采访期间，记者首先听了两节课。10月26日上午第二节课，在初二(4)班教室，由周桂海老师执教《分数的乘除法--分式乘方》。8∶20上课铃响，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容。2分钟后，学生自己读教材，然后自己做例题，教师巡视指导；8∶30学生上前面板演例题，师生一起检查、纠错；8∶37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：\分数乘方是把分子、分母各自乘方。\分钟后学生自己做课后练习题，9∶00学生上前板演，师生检查纠错，9∶05下课。
第三节课记者在初一(13)班听了汤宏程老师执教的语文《核舟记》。这是一篇古文，整堂课都是学生看注释翻译，教师仅在最后用4分钟时间总结了文章的写作方法。 这两节课充分体现了\先学后教，当堂训练\的特点。传统的课堂教学方法，对数学教材里的例题一般是教师讲学生听，洋思中学却由学生自己做。语文教材中的古文以往一般是由教师讲解、翻译，学生记笔记，洋思中学是由学生自己看注解翻译。这样，在一节课中，主要是学生自学、做练习，既培养了学生的自学能力又减轻了学生的课外负担。 教师在座谈中指出，\先学后教，当堂训练\的教学模式，并没有削弱教师的主导作用：一是体现在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是体现在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在\兵教兵\过程中解决；三是体现在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问
题或让他们到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。另外，在自学过程中后进生可在较短的时间里补上知识缺漏，经过一段时间，班上就没有后进生了。因此，洋思中学自1990年以来，连续10年学生的毕业率、合格率均为100%。
洋思中学校长蔡林森对记者说：\最近教育部制定的《基础教育课程改革纲要》十分强调教育要对学生的终身发展负责，而自学能力的培养，会使学生终身受益。自1994年开始，江苏省教委派员到我校考察，对这项改革实验给予充分肯定，并于1999年11月，印发苏教基(1999)105号文件向全省推广洋思经验。最近，市教委组织全市中学校长分批到我校参加为期10天的校长培训班，并要求每位校长学习结束时写一篇心得体会。\记者在采访期间召集了参加第二期培训班的校长进行座谈，他们对洋思经验表示心服口服。
据了解，自1984年至今，到洋思中学取经的人数已达20多万，采访期间，在校园经常看到三五成群的参观人员。记者在学校传达室的来客登记本上发现，仅25、26日两天就有内蒙古、山东、河南等5个省市区的342人到该校参观学习，由此可见全国教育界对洋思中学经验的关注。
塑造一代新人
世纪之交的中国基础教育在基本实现“两基”目标的同时，已开始从蒙昧多年的应试教 育意识中觉醒，并朝着素质教育方向迈出了虽稚嫩但却充满生气的第一步 “一条船上有75头牛，32只羊，问船长几岁？”
专家断言，如果中小学生给这道令人啼笑皆非的“数学题”做出答案，那便是教育的灾难。
可悲的是，我国沿海某市竟有高达92％的初中生和小学生被不幸言中。即使是上海某重点中学的高三年级，也有10％的学生得出“75－32＝43”的结论。因为老师说过，只要在考卷上写了就可能得分，而不写肯定是零分！ 我们的感受是苦涩，还有沉重。 每个负责任的教育工作者不禁发问：12年寒窗，除了必要的书本知识，我们究竟能够交给孩子多少终身受用的真才实学？我们应该把怎样的基础教育带入21世纪？中国的教育怎样才能培养出担当起民族复兴大任的创新人才？
令人欣慰的是，世纪之交的中国基础教育在基本实现“两基”目标的同时，已开始从蒙昧多年的应试教育意识中觉醒，并朝着素质教育方向迈出了虽稚嫩但却充满生气的第一步。
2001年5月，中央记者采访团一行前往江苏省南京、无锡和张家港等地，考察基础教育的改革与发展。所到之处，皆有阵阵春风徐来，沁人肺腑。 一
改革开放后，特别是90年代以来，江苏教育搭上了经济社会高速发展的快车，基础教育更取得长足的进步。1987年，江苏全面普及小学教育；1996年，江苏在全国率先完成“两基”任务。与此同时，在苏南和苏北地区分别启动的教育现代化和教育促小康工程进展迅速；素质教育在小学全面普及，并冲破初中“瓶颈”向高中渗透。
放眼世界，以美国“2061”计划为代表，发达国家正在通过课程改革，实现劳动、教育、消遣之间的融合渗透，学科间的严格界限被组合的课程所代替，体育、艺术、美育和劳动技术已经成为当代课程体系的重要组成部分。
而在中国江苏，一场深入基础教育发展内核的变革也在悄然发生：以深化素质教育为目标，建设面向21世纪的现代化课程体系展露端倪。
近年来，江苏省集中力量解决现行中小学课程教材中普遍存在的繁、难、窄、旧问题：1998年调整义务教育阶段教学要求，降低难度；1999年调整普通高中教学计划；1999年新生开始不再分文理科组织学习；2000年高中实施国家新课程计划，使用新教材。 江苏成为当代中国教育改革的一片热土。李吉林的“情景教育”，邱学华的“尝试教学”，李庚南的“自学引导议论”教学法，琅琊路小学的“三个小主人”活动，金陵中学的“研究性学习”，南师大附中“一千个学生，一千个课表”的分层次教学，苏南一些学校的自主学习模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”??
江苏的教育工作者们正在以其卓尔不凡的教学思想和富有成效的教学实践，诠释着基础教育改革的理念，并成为江苏基础教育课程实践的“哈佛经典”。 二
在经济发展相对落后的苏中地区有这样一所初级中学：在读的1600名学生中，竟有1400余名来自施教区以外的全国各地。望子成龙、望女成凤的家长们纷纷托关系、找熟人，为的是把自己的子女送进这所地处偏僻乡村的学校。2000年初中升高中考试，该校毕业生升学率竟达100％，其中70％被所在地省级重点中学录取。这便是以“先学后教，当堂训练”课堂教学模式闻名遐迩的泰兴市洋思中学。
洋思中学是一所乡办初级中学。1980年创办时，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，15名教师中代课教师竟占了40％。就是在这样的条件下，他们创造了一流的教育业绩：连续多年学生入学率、巩固率、毕业率、合格率为100％，优秀率高居全市之首，体育达标率超过97％，近视率控制在10％左右，成为一所出经验的省级模范学校。“先教后学，当堂训练”是一种教学模式，更是一种新的教学思想。其实质是课堂教学全过程都让学生自主参与，教师只是向导和路标，起着引路和架桥的作用。在课堂上，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”，为学生的自学、思考和讨论当参谋，作顾问。这样一来，该校的课堂好像是自习课：学生自主学习，教师几乎成了“哑巴”。
盐城师专的一位校长考察后赞叹不已：“洋思中学的课堂教学是一场革命！” 教育专家洪宗礼评论道：“洋思中学的课堂教学模式是书本上找不到的，的确是一种创新。” 教育部副部长王湛认为：“洋思中学的课堂教学先进，可与国际接轨。”
在洋思中学的办学经验中，最令人感触也最难能可贵的还在于他们的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而相信“每个学生都能学好”、“每个学生都能做好”。本着这样的办学思想，洋思中学创造了一个又一个的教育神话。
在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学??但洋思中学没有放弃任何一个学生。学校将基础差的学生分散到各个班，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌。课堂上教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的重点还是基础差的学生，力争使每个学生都会学习，都学习好。
把“好学生”教好不易，但把“差学生”教好却更难。洋思中学就有这样的“本事”。素质教育是“面向全体”的教育。诚然，作为个体，学生与学生之间存在差异，而关注不
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