“童心数学”课堂教学组织的研究 (2)

事物。处于某一发展阶段的学生具有自己一定的各自不同的认知结构，学生能运用这些结构去同化传入的信息，有些能同化，有些则不能。于是，在能够同化与企图同化的两种信息之间就有了矛盾，导致认知结构内部的不平衡。这种内部的不平衡接着又可能引起认知结构的变化，这样就使结构得到了发展。这样新旧知识的衔接、承启、组织中，增强了学生的求知欲望，增强了学习的动机。

苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的探索者”。“活动——冲突”策略即强化学生的应用意识以及运用已有知识解决新问题的能力，通过学生重组已有知识，将外界新的信息融入到已有的知识体系中，从而形成新的更加完整的知识结构。

(1)自我冲突策略

对于难度中等或较小的知识点，可以通过学生自己的活动，让学生在活动中自己发现问题，并进行自我调整，这样产生的效果会比老师直接教给学生“一个小窍门”要好的多，因为这是学生自己发现的，是属于学生自己的创造，所以学生对此的想法是最深刻的。如教学完四舍五入取近似数后，有出现了“去尾法”和“进一法”这两种新的取近似数的方法，学生往往很难分辨。“用容量是50毫升的瓶子到底需要几瓶才能装完？”、“可以装满几瓶？”这两个看似一样但意思完全不同的两个问题，设计一个简单的实践活动，学生通过一次或多次的反复试验，就完全能自己体会出来。

(2)他我冲突策略

对于难度较大的知识点，学生由于知识、经验等的不同，可能有些学生能马上领悟过来，而有些学生可能还钻在“牛角尖”里，设计两派学生的辩论活动，通过别人与自己的认识冲突，在思辨中统一思想，从而将知识消化、同化掉。

3. “活动——同伴影响”策略

学生之间彼此看法的交流，可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水平上的学生之间由于思维水平、语言表达等比较接近，所以比成人更能使学生从自我中心、自我认识中解脱出来，修正自己的观点，同化他人的信息。同桌交流、小组合作、全班交流等形式的多层次的学生交流活动，常常比教师苍白的说教更能深入学生的心灵。

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流的数学学习方式，强调向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应是生动的、富于思维碰撞的心灵沟通。“活动——同伴影响”策略正是基于学生积极参与、交往互动、共同发展的需要。通过小组的形式进行学习活动，将活动中的小组内成员不同的观察感受、操作方法、活动感悟、心得体会进行交流，从而更有效地完成学习活动。 六、研究对象

6

三年级、四年级、六年级全体学生 七、研究步骤

（一）准备阶段：（2013年4月——2013年5月） 1.确定研究课题

2.学习相关理论，学习国内外有关略读课文教学的资料和成功经验。 3.进行研究设计，制定研究工作计划。

（二）实施阶段（2013年5月——2014年8月） 1.根据研究方案，启动课题研究

2.及时收集研究信息，不断调整完善操作过程。 3.定期组织研讨会，总结交流经验。

（三）总结评价阶段（2014年8月——2014年10月） 对研究成果进行反思，论证和评定研究成果的价值。 八、研究成果

研究报告、教学论文、案例、课题观摩课等。 九、研究组成员及分工：略。

7

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新幼儿教育“童心数学”课堂教学组织的研究 (2)全文阅读和word下载服务。