新课程理念下小学学生数学学习评价策略

触动孩子的心灵

内容提要:

—新课程理念下学生数学学习评价策略研究

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学

习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，使形成多元的评价方法，是对传统量化评价的梳理再造。评价不再是教师一人的专利，而应成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。学生应该成为主动的自我评价者，这是数学学习评价的重点环节。评价应该成为自然学习情境的一部分，过程比结果更重要。教师要尊重学生之间的差异，学会等待，要让学生感受到自己的点滴进步。要设置学生成长记录袋，展现其成长发展的足迹，对学生作全程评价。

触动孩子的心灵

——新课程理念下小学学生数学学习评价策略

进入21世纪，时代对人才的需求发生了巨大的变化。人格健全，素质全面，创新能力卓越成为新时代人才的基本特点。过去那种高分低能的现象直接制约着社会的发展。因此改革评价制度，破除分数崇拜迫在眉睫。

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数学学习评价，作为数学教学活动的一个重要环节，是对教学过程和教学效果的价值判断。由于长期受应试教育的影响，在我国，逐步形成了一个以考试为基础的评价制度：应试目的的在很大程度上取代了数学课程的本来目的，评价教学质量以升学率为标准，评价学生的数学素质以考分为标准。 基于此，对于学生数学学习的评价，《数标》提出了全面、多元、多样化的要求，突出了评价的激励作用和对个性的关注，在此基础上、借鉴“评价即学习”、“自我评价”等先进思想，我在学生数学学习评价方面作了一些尝试，形成了以下认识： ——学习评价是为了促进学生全面发展，不仅要关注学生的现实表现，更看重学生的未来发展。

——凸显学生在评价中主动的一面。

——数学评价应该更多地安置在学生的学习过程中，通过评价的诊断功能进一步引导学生改善学习。

——数学评价还应体现出帮助学生“学会评价”理念，促进其自主学习。

——以质的评价统整,与量的评价结合，形成多元评价方法。

——对数学思考，解决问题和情感态度三个方面的评价有待开发，加强。

一、分项考核，质、量兼重

量化评价是传统数学学习评价结果的主要呈现方式，分数作为传统数学教学评价中根深蒂固的东西，是更重要的评定学生学业成绩的工具，新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，是形成多元的评价方法。这就要求改变将纸笔测验的结果作为唯一或主要的评价结果的现象，将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。

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数学是考试学科，学习内容可分为基础知识，计算、应用、操作、思维、口头表达等几项，每单元结束进行一次综合性测评，每学期末进行一次综合性考试。同时利用考评课的形式组织分项考查。明确考评要求后，依据教师布置的考评内容，以小组为单位，学生之间相互评定。每一单元模块结束后，教师结合平时掌握的情况

以及测评考察的情况，给学生确定等级。并允许学生发表意见，学生可申请到第二次考评的机会。留给他们一定的时间，给他们改正错误的机会，不排名次，但教师要对考评情况作认真分析，表扬优秀生，鼓励进步生，关心和辅导期待生。让每个学生找到自己的不足，明确自己努力的方向。

在上述过程中一定要注意学生的个性差异，关注学生掌握的内容和具备的能力，不应简单总结性的打分或划分等级，学生对来自学习成绩、分数、等级评定等方面的任何刺激的反应都是十分敏感而强烈的。教师应注重调节学生对学习成败与自己需要、预期之间的关系，这是非常必要的。我们可采用如下方法。

纵向比较法——让学生看到自己在某种程度上的点滴进步，并努力揭示这种进步所蕴含的积极意义。

横向比较法——看到自己在一定程度上仍有长处或微弱的优势，以增强信心。

单项比较法——数学综合考试成绩不理想，并不代表各个小项都糟糕。如某同学综合考试总是不及格，但在分项考试中，基础知识，操作却达到了合格。他第一次感受到及格的喜悦，知道自己还有行的地方，必将会激励他继续提高。

对于不能量化的部分，则应采取质性评价方式。如描述性评价，课堂激励评价等，对学生在学习中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，发挥评价的激励作用。如：你思维敏捷，解法

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自有独到之处，我为你骄傲，美中不足的是，你做题时不够细心，没有养成检验的习惯。如果做到了这一点,你会一飞冲天的。等级：☆☆☆☆。

量化评价与质性评价的结合，就是要以动态的评价代替静态的一次性评价，这样更有利于学生的进步与发展。 二、评价多元、多维互动 新课程理念下，数学学习评价不再是教师对学生的单向刺激过程，而是应该成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。

其主要方式有：

1、教师评价：即通过教师在不同时间，不同地点收集观察到的一些信息，从自主学习、学习态度、方法技能、合作学习、特长表现、创新能力、基础知识等方面对学生进行指导性评价，向学生展示其积极主动发展的一面，以达到以情育人的目的。

教师评价学生大体上有三种方式：书面评价、口语评价、非言语评价，每种评价都有其独特的作用。饱含期待的微笑，鼓励和欣赏的目光会让学生感动；写在作业本、试卷、学习报告单、上的一段段饱含深情，有针对性的评语，更会使学生铭记，体验到老师对自己的爱，并自觉地对自己的学习进行反思，出现情感与态度的转机。

2、学生自评

我们认为，学生应该成为主动的自我评价者，这是数学评价的重点环节。我们采用设置自评日记的方式，由学生每天记录自己的学习情况，及时回顾、客观真实地反思自己的表现，意识到自己的进步与不足。

如讲完《分数应用题》后，夏宗强同学对自己的评价是：课堂上不太认真，常走神，对自己没有信心，上课不敢大胆发言。

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例2⑷没听懂：29.1÷(1+142.5%)。但达标练习做得还可以，得 ？ 到了☆☆。

3、学生互评

我们在课堂上设计“我眼中的同学”环节，让学生在小组中对其他同学在本节课中掌握知识的程度，参与合作的积极性，学习方法等方面互相评价，畅所欲言。互相激励、共同提高。每周由各小组根据自评日记及互相了解的情况进行交流式评价，作好记录，（可设计成如下表格）充分肯定成绩，自觉找出不足，发现每个闪光的因素。

优：☆☆☆ 良：☆☆ 一般：☆

4、家长评：旨在架起学校，家庭社会之间的友谊桥梁，促进学生健康发展。

下面是杨同荣家长的一则评语：同荣能按时完成家庭作业，有号召力，经常找些同学到家,自己当小老师。这次考试得了“良”，不知是什么原因。

通过长期的实验，我发现多维评定的结果趋向集中，平均值非常接近，这既表示学生能较好的掌握评价方法，也反映了各项评价指标的客观性和可操作性。在此基础上，每周评选“星小组”、“星个人”。学期末师生共同研究，在尊重小组意见的基础上做出切合实际的评价，以简练的鼓励性语言或合理的等级以及各种符合，充分描述每个同学的进步——写出评语，进行定量评价——评定等级。

评语形成后，要求每个同学在班内读评语，谈感受，使学生在愉悦中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前

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