郑州市郑东新区教师招聘考试真题带答案(2014-2017) (5)

39.我国义务教育阶段的课程计划的特征有（ CDE ）。

A.科学性 B.义务性 C.基础性 D.强制性 E.普遍性 40.以下属于学生的问题心理与行为的有（ ADE ）。

A.攻击性行为 B.吸烟酗酒 C.成绩差 D.厌学 E.过度焦虑 三、判断题（本题共10 小题，每小题0.5 分，共5 分。判断下列各命题的正误，在答题卡相应位置作答，正确的涂“A”， 错误的涂“B”） 41.自言自语是幼儿语言发展中的必然现象。（ A ） 42.教师在工作中履行了道德义务就失去了职业自由。（ B ） 43.效度只是测验结果的稳定性或一致性。（ B ）

44.幼儿的无意识记和有意识记的发展是一个此消彼长的过程。（ B ） 45.评价教育实施效果的依据是教育目的。（ A ）

46.追求整体性课程目标是当前世界各国课程改革发展的一种趋势。（ A ） 47.不能将学生按照学习能力分成不同水平的小组进行教学。（ B ）

48.3—4 岁的儿童容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。（ B ）（正确答案：A）

百度：国际公民：拥有三个以上国籍，持有五国以上绿卡。 49.教师公正，教育必然公正。（ B ）

50.我国传统教学的严重弊病是重视学生对基本知识和技能的掌握，而忽视培养学生的应用能力和创新能力。（ A ） 第二部分 主观题

一、简答题（本题共4 题，每小题5 分，共20 分）

1.简述教育权与受教育权的关系。（一点都不会，胡扯都扯不出来！） （1）教育权与受教育权的基本特点为： ①共同特点：

A.二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益。 B.二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格。

C.二者都是教育法所保障或允许的，一定主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。 ② 不同特点： A.二者的主体不同。 B.二者的来源不同。

（2）教育权与受教育权的相互依托。 主要表现于： A.受教育者的存在是教育权与受教育权相互依托的基础。

B.教育权主体与受教育权主体通过一定的权利与义务使教育权与受教育权相互依托。

C.教育权的滥用或不合理设定会导致侵害、限制或剥夺一定主体的受教育权。

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2.简述发现法的实施步骤。（要是让我答题，肯定一塌糊涂！）

第一步：提出要求，使学生明确发现目的。思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。 第二步：做出假设，使学生明确思考方向。

第三步：创设情景，使学生面临矛盾。只有内心有“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。

第四步：指导学生根据案例整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。 第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常；若出现不一致，教师则应加以指导。 第六步：将发现获得的知识应用于实际。这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。

3.简述教师专业化发展的内涵与途径。

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 教师专业发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。 4.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。

班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学者是否会表现出已习得的行为会受强化的影响。

强化分为三种：(1)直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化；(2)替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；(3)自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

二、案例分析题（本题共3 小题，第1 小题10 分，第2 小题7 分，第3 小题

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8分。）

1.阅读案例，回答问题。

13 岁的男孩王征，生性顽皮好动。但现在，不管是在课堂上还是走路时，他总是用一只小手捂住半个脸，独自一人，不愿正面与他人接触。因为他的脸上刻着一个“贼”字，而刻字人正是他的班主任老师——一个有一大堆荣誉证书，工作兢兢业业的优秀教师。提起当时的情景，小王征心有余悸。

那天上体育课时，王征从同学的文具盒里拿走了十元钱，结果被班主任老师用锥针在左脸颊上刻了一个“贼”字，并涂上了红墨水，也是“训诫”。王征说：“从那以后，同学们都叫我“贼娃子”。班主任老师说：“王征纪律差、学习差，坏毛病特别多。为了教育本人，也为了对社会负责，以后不至于铁窗里多一个坏分子，基于这种心理，我当时较了个劲，这个字不仅是一个不太光彩的字，也是一个丢人的字。刺激他一下，从他的心灵上挽回一些自尊心，然后呢，让他他学会自爱。” （1）请结合案例谈谈如何认识王老师的惩罚行为。（5 分） （2）请设计像王征这类学生的教育方案。（5 分）

解析：（1）王老师的惩罚行为是违法的，该老师的行为违反了《义务教育法》和《未成年人保护法》。《义务教育法》第16条明确规定禁止体罚学生，《未成年人保护法》第15条也很明确地提出，小学和幼儿园的教职工应当尊重小学生、儿童的人格尊严，不能对他们进行体罚和变相体罚，或其他形式的侮辱人格的行为。班主任老师在其左脸上刻“贼”字，并涂上红墨水，这是对学生的变相体罚，没有尊重学生的人格尊严。另一方面，对于品德不良的问题学生更要坚持尊重关爱原则，尊重是教育的前提。用一种伤害肉体与尊严的做法，非但起不到教育作用，反而会造成学生心灵的创伤，产生逆反心理，严重者还会引起仇恨。

（2）①明确对此类学生进行的教育是一个长期的、反复的和逐步提高的过程。对待纪律差、学习差、坏毛病特别多的学生，要持之以恒、耐心细致，引导学生逐步前进。

②教师在对学生进行道德教育时要坚持尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。教师要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度。尊重学生的人格，同时又要对学生严格要求，提出适度的要求，但不能体罚或者变相体罚学生。 ③教师在教育时要因材施教，这类学生表现不好，影响他人学习和班级管理，教师在对其进行教育时首先要了解学生的具体情况，清楚这些不良行为出现的原因，采取不同的方法和措施进行教育。

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2.阅读案例，回答问题。

小琪今年上小学三年级，她是一个活泼开朗的小姑娘。她最喜欢的课程是数学课，在数学课上，她反应很快，喜欢尝试用新办法来解决问题。老师提问时，他总是抢先回答，但也常常答错。

（1）小琪属于何种认知风格？（3 分）

（2）基于小琪的认知风格，你认为应如何选择适合她的教育方法？（4 分） 解析：（1）小琪反应快，喜欢尝试新方法，但错误率高，属于冲动型认知风格。 （2）冲动型的学生在解决认知任务时总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考。虽然解决问题的速度快，但错误率高。在课堂教学中，教师应让小琪想好了再回答，面对问题多思考，提高准确性。另外，帮她具体分析、比较材料的构成成分，通过多次训练来克服冲动行为。

3.阅读案例，回答问题。

星期天，妈妈带着4 岁半强强去逛公园。突然，强强被不远处的场景吸引住了，那是他最喜欢的动物之一——恐龙的仿真场景。但当强强走近时，发现其中的一只“恐龙”已经奄奄一息地躺在地上，身上有一个很大的“伤口”， 并留了很多“血”。强强伤心地哭了起来，并请求妈妈救救恐龙。

妈妈将强强带到受伤恐龙的身边并告诉他：“你看，这是假的，他的身体是用钢丝搭成架后裹一层防雨布做成的，血是用涂料染上的。”可是强强就是不相信，仍旧哭个不停。回家后，他一晚上都没有睡好觉。

第二天，在幼儿园里，他告诉小朋友：“昨天，我看到了真的恐龙，他好可怜，病那么重了也没有人救他。”有的孩子说：“你骗人，地球上已经没有恐龙了。” （1）强强的表现说明了学前儿童想象发展的什么特点？（3 分） （2）听到孩子们的争论，作为教师你会如何做呢？（5 分）

解析：（1）强强看到一只恐龙流着血躺在地上奄奄一息，其实那只恐龙是钢丝搭成架裹上雨布做成的，血是涂料染上的。这说明这个时期的孩子的想象内容更加符合实际，并能用自己的语言对想象的事物进行比较客观的描述和分析；无意想象中开始有了有意成分，同时容易混淆假想与现实。 （2）①丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

②创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解

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决问题。让小朋友自己讨论关于恐龙的问题，鼓励他们自己解决问题。 ③抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象。在小朋友讨论的过程中，抓住机会，告诉他们恐龙由于种种原因已经灭绝了，另外举一些关于博物馆或公园的恐龙化石和雕像，引导他们作出合理的想象。 三、作文题（25 分）

仔细观察下面的漫画，自拟题目，写一篇不少于八百字的议论文。 第一幅：老师在黑板上写“雪化了是什么？” 第二幅：一个女学生在黑板上写：“水” 第三幅：一个男学生在黑板上写：“春”

第四幅：老师在“水”字旁边画对号，在“春”字旁边画错号。

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