部编小学语文二年级上册5 - 8单元“写话”“字词句运用”的教材分析和建议（有课件） (2)

理和傣族人民一起欢度节日的语句，在这个欢度节日的语句当中，就可以出示其中的具体事物的名称，就是刚才所说到的，象脚鼓凤凰花，银碗柏树枝等，然后让孩子们给他们以相应的动词进行搭配，之后可以让孩子们进行动词表演，然后再结合课文中的表演图，让孩子想象周总理为人们泼水的时候，他会说些什么？祝福些什么呢？在这样的想象当中去发现总理与人民之间的深厚感情，接着借助这些具体事物来复述着一段欢度节日的场景。那么第三个板块，就是把刚才所学的这些具体性事物分两组呈现出来，第一组，就是刚才所用的关键词是衣着，第二组关键词就是欢度节日的场景，把这两部分结合起来进行复述总理是怎样与带族人民过泼水节的。

七八单元整体架构及教学建议：

第七单元主要是三篇课文，《古诗二首》，《雾在哪里》和《雪孩子》，八单元《狐假虎威》，《狐狸分奶酪》，《纸船和风筝》，《风娃娃》。这两个单元人文主题分别是想象和相处，那么这两个单元根据教材的双线结构编排的特点，他的语文要素是什么呢？第七单元的语文要素是展开想象，获得初步的情感体验，第八单元的语文要素是，借助提示复述课文，自主识字，自主阅读。今天我们在听的时候，反复出现的一个词语，那就是语文要素。第一个包含的内容是必备的语文知识，第二个是基本的语文技能，第三个是适当的学习策略，第四个是良好的学习习惯。这四个部分的内容，就是我们这一套教材语文要素包含的四个主要内容，知识能力策略习惯，其实他是跟我们之前在教学设计中经常提出的三维目标是完全整合在一起的，知识与能力，过程与方法就是策略，最后情感态度价值观，对接的就是良好的学习习惯，所以他还是跟我们的三维目标整合在一起的。

同时发现，语文要素和我们的语文课程标准也是对接的。第四单元想象，这一语文要素对接的是语文课程标准当中第一学段提出来的要诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，通过读这些诗歌的时候要展开想象，然后获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以你看展开想象，在课标中他凭借的这一教材是什么呢？儿童诗儿歌和和浅近的古诗，因为这些的语言是比较精炼的，所以孩子的想象空间是比较大的。那么复述对接的也是我们语文课程标准当中第一学段的要求，听故事看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述着一个故事。这样一看，我们就发现，其实语文要素不是凭空而来的，它是借助我们的课程标准所提出来的要求，是对课程标准的分解和落实。

接下来我们来看，第七单元的语文要素展开想象，获得初步的情感体验。其实这个想象和复述这两点语文要素，其实不仅仅出现在七八单元当中，想象的要求还出现在两篇课文当中，前面的《古诗二首》和七单元当中的《古诗二首》，这四首诗有一个共同的特点，就是他们都是写景诗，而且作者的笔调，都相当的恢宏，景物壮美。“银河落九天，手可摘星辰”，其实都是孩子们，极其广阔的想象的。我们在一年级的时候孩子们也在学古诗的，但是一年级的时候我们看他课后的要求仅仅是提出让孩子们朗读古诗背诵古诗。二年级的古诗学习，其实是一年级学古诗的升级版不仅仅提出来朗读和背诵的要求更是提出了要学习阅读的策略。对于文比较精炼的诗歌来说，想象画面能更好地帮助孩子理解诗文的意思，体会诗歌的

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意境，当然我在想第四单元语文要素既然是想象，那就不仅仅是落实在我们的故事当中。其实所有在前面出现过的语文要素当中，在后面的课文当中如果可以使用的话应该是一脉相承的。所以我在想，这个第七单元除了古诗之外，还是很多可以让孩子有充分想象的课文。比如说这篇《雾在哪里》，可以让孩子们想象雾怎么让大海这些藏起来的，雾还可以把我们身边的什么藏起来啦。通过我们这个语文要素，我们能把它渗透在我们课文学习的方方面面当中去。

再看八单元语文要素，借助提示复述课文，教材在课后习题当中，编排了不同形式的练习，一共有七次。《小蝌蚪找妈妈》是借助图画来理清顺序，讲讲故事，《曹冲称象》是给内容排序，说说曹冲称象的过程，《玲玲的画》的是用上三个表示心情的词语讲讲故事，《大禹治水》是要按照提示来讲讲治水的故事，《难忘的泼水节》用课文中出现的主要物品来引导学生，讲讲周总理是怎么和傣族人民过泼水节的，《狐假虎威》是用一组描写狐狸和老虎的形容词，让孩子区分以后，学习并表演故事，最后《风娃娃》，用上表示地点的词语来提示孩子们进行故事的讲述。所以这个单元的语文要素就是借助提示来复述课文，方法是多样的。

为什么教材当中七次提到复述讲故事，却要在最后一个单元当中才提出这样一个语文要素的，他的用意到底在哪里？他就是让我们通过这一册的教材，学会多种讲故事复述故事的方法，而到这一单元之后，我们就可以提醒孩子们，可以利用各种的方法来进行故事的讲述，这是实践的一个单元，是把前面所有学过的方法的一种归总和灵活应用，所以《风娃娃》这一课，课文的确是要求孩子们根据提示来讲一讲这个故事，但是我们也可以提醒孩子们利用各种方法，自主选择来复述这个故事。在语文课堂作业本上有这样一道题，就是根据课文来做一做，选一选风娃娃做的好事有什么，做的坏事有什么？其实在做完这道题目之后，老师也可以根据这道题目，借助他所做的好事和坏事来讲一讲风娃娃的故事，其实这也是对前面学过的一种方法的运用。所以说所有的方法到最后归结的时候，我们应该让它活学活用。其实不管是想象还是复述，这都是重要的一种阅读能力。因为我们要读懂一篇课文，必须要具有整体把握其文章脉络的能力，复述就是在培养学生有序地读，边读边要记住主要的信息和内容，但是要读好一篇课文，还是要边读边想象画面，让文字具象丰满，让读者可以感同身受，同时想象也是一种非常感性的阅读思维的培养，而我们的复述，则是一种侧重于理性的阅读思维的培养。

从三个角度提出的三个问题来解读这两个单元： 1、首先我们来看入选的新课文到底新在哪里

部编本教材的选文，有四条标准，这四条标准分别是，经典性，文质兼美，适宜教学，同时适当兼顾时代性，所以大家会看到一些经典的老课文又回来。没有经过沉淀的时文少了，七八单元入选的新课文都是古今中外的经典文章，比如说寓言狐假虎威，民间故事狐狸分奶酪，还有俄罗斯作家是作家写的雾在哪里。

我们先来看《雾在哪里》这篇课文，他是非常好的对接了本单元的语文要素——想象。你看这篇课文其实是用四句话把整篇课文串联起来的，前面三句话都是雾说的话，第一句，

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我要把大海藏起来，第二句，我要把天空连同太阳藏起来，第三句，我要把海岸藏起来，有没有发现？这就是一个雾来了的过程。先是从大海上起雾，然后大海上的雾越来越大，天空连同太阳都看不见了，接着雾从大海上又来到了城市里，因为他把海岸都藏了起来。最后一句我要把自己藏起来，特别使人富有想象。这篇课文就是通过雾说的四句话来架构全文，把一个自然现象把它和作者的想象无缝的对接在一起。同时在字词句运用当中，这一张是单元中的字词句运用，在这里他又很好的提示了一种很有趣的写法，其实我们是知道这是一种拟人的写法，就是把雾当作人来写，把它比做了一个调皮的孩子，这样的写法是比较符合儿童的思维，很符合儿童的心理特点。所以编写人员在挑选选文的时候，是很好的把关的，就是从儿童的视角出发去选择这样的材料。

再来看《狐狸分奶酪》，这是匈牙利的一个民间故事。第八单元的主题是相处。其实我们在读这篇文章的时候会发现，对孩子来说有点难，因为这篇文章在写的时候他有一个用意，总结了一下，那就是“交友有风险，交往要谨慎”。因为它的主题就是相处啊，我们来看文章当中也有一些具体的表现，这狐狸在跟小熊说话的时候，他都不是一个狡猾的形象出现，它在跟小熊说的时候都是称他小家伙，感觉特别亲切，还有对他说别急，这事儿好办，我有办法，而且在提示语当中好几次写到了狐狸是笑了笑，还仔细的瞧了瞧，从这些语言上都能看出狐狸对小熊是很好的呀。所以我们没读完故事，真的有时候会被狐狸的所言神情所迷惑住。那么这篇文章的语言很也很有特色，它是以对话的方式来展开描写的，全文有11个自然段，其中有八个自然段全是小熊和狐狸的对话，所以在课后题中有一道安排了分角色朗读课文，孩子们一定会很喜欢的。

在这篇课文当中其实我还关注了一句话，他虽然不是语文要素，但体现了我们汉语言内容的丰富和博大精深。有句话叫做“你可真会分”，其实这是运用了我们一种反讽的方式，是我们汉语言文化中的一种现象，有时明着说的和背地里的意思完全是不一样的，这样的语言现象我觉得可以抓住，在课堂上让孩子们来说一说。这句话到底是什么意思，或者让孩子们联系上下文来说一说小熊说的这句话，你可真会分，到底是在夸他的还是在说他不好呢？如果在我们的教材中有这样的情况，我们应该牢牢抓住它，在这里作为一个朗读的训练很好的点，把朗读和理解有机地结合起来。

2、保留下来的老课文到来和到底和原来的老课文有什么不同呢

《雪孩子》这一课，他曾经在一年级上册当中出现过，就是《雪娃娃》，但是字数完全不同，一年级上册雪娃娃只有223个字，二年级上册的雪孩子一共有547个字，这多出来的300多个字到底多在哪里呢？是不是值得我们去好好的研究一下呢？为什么教材又选了这篇课文，但是它的编写是不一样的呢？他的编写不一样的，那一定他的教学价值也是不一样的。

有雪孩子的语言，动作，场景的描写，能让孩子们一边读一边进行想象，可以凭借这些语言让孩子们更好的去想象。

还有一个语言的点，叫做准确使用动词。里面有两个特别的词语——冒出黑烟蹿出火星，这个冒跟蹿出，是我们孩子平时语言当中不太会接触到使用到的，但是在雪孩子这篇课文当中又出现了这样的语言，让孩子们去感受动词和动宾的这一种搭配，要准确地使用动词，这

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就很好地对接了第一单元当中《我是什么》这一课后的一个练习，也是动词的正确使用。还有就是在《朱德的扁担》中，这个穿着跳着带着和名词的搭配，也是在准确地使用动词。所以在这课里面他在编排的时候，他是有一个这样的考虑。

还有一个就是常用句式，这里有一个常用句式是我们二年级要训练孩子学会的，就是一边一边，这个句式在我们的三单元语文园地三当中就出现过，然后我们将才在这个地方又给了这个句式一个回应，所以说教材的设计是很有用心的。

两篇课文的结尾，他是要跟课后的练习对接起来的，课后练习时要求孩子们能够读一读抄写句子，能把下列的句子，看看是不是写得更具体更生动了。原本是雪孩子变成了一朵白云，课文中的句子是雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。加上形容词，然后把它写得更具体。这样的句式训练其实在前面的单元当中就有出现的，下面的雪孩子变成了水汽，雪孩子变成了很轻很轻的水汽。原来例子只有一个，加入进去之后以后例子变成了两个啦，更能说明了问题，就是一层用意。

读这篇文章，也想到了另一篇文章，也是这一册里面的哪篇文章——《我是什么》。原本的结尾直接变成了白云，但这个结尾当中先是变成了水汽，然后变成了白云。想象不是随便乱想的，它是有一定的根据在里面的。

我们再来看保留的两篇老课文又有什么不同？《纸船和风筝》，《风娃娃》，这两篇课文其实是，对应了这个单元的另一个语文要素，叫做自主识字，自主阅读。因为这一次教材当中每一次都有一种特殊类型的文章，就是全文不注音，要让孩子们去猜读的。比如说，一年级的《小蜗牛》，《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，二年级上册的《纸船和风筝》和《风娃娃》。他是有层级梯度的，最早的像蜗牛是根据图画来猜读，然后慢慢当一下的学生，猜读能力逐步增加以后，他们不仅可以依靠图画来猜，还可以根据汉字的，构字规律来猜。和联系上下文的方式来猜，但毕竟认识的字还不是很多，所以还不能完全地进行自主阅读，但是到了二年级之后，不仅认字识字量多了，而且我们还学习了两种查字典的方法，因此教材在这里编排了两篇不注音的文章，尽早让孩子们扔掉拼音拐杖，引导学生进行自主的猜读自主的阅读。温儒敏教授有这样一段话，也是要求将这样不注音的文章编入教材的原因。所以他很提倡教材在这里编排了两篇不注音的文章，尽早让孩子们扔掉拼音拐杖，能独立阅读。这一点也是老师们需要关注的。

比如我们来看，在《纸船和风筝》中，可以让孩子们怎么猜呢？其实松鼠和风筝，我们仍旧可以利用图片来让学生来猜。而“抓”，右边的爪，在狐假虎威中出现过，祝你幸福，祝和福在难忘的泼水节中也出现过。所以我希望低年级老师在教到后面的课文时，心里要有数，哪些生字是教过的？那个生字是写过的，不能糊里糊涂，这样会出现许多要求无法落实。其实这也是低年级老师要必备的一项基本功。

3、课后的练习题，到底提示了什么？

我们来看，我选择了其中一部分的练习题，刚才讲到了我们这一册的教材对课后的朗读是非常重视的，我把整册教材的朗读要求都翻出来。发现有两个要求是在我们这一单元中出现的，叫做默读课文，试着不出声。默读课文是我们教材当中第一次出现，是一项新的技能

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训练，需要老师们在课堂中重视默读的落实。那么引导学生默读特别要注意什么呢？——它的速度和质量，当然这是一个长线的目标，我们现在只是起始阶段，起始阶段我们不一定要要求它的速度，但老师自己心里要有数。

举个例子，学孩子这篇课文547个字，你们心里能不能猜测出来？你这个班里的孩子大概读完这篇文章，他要用多少时间呢？我们来看一个真实的实验，一组数据显示，一位是语文能力很强的，一位是中等水平的，一位是比较弱的，三位孩子在默读这篇文章的时候，他的速度是这样的，最好的孩子1分零十一秒就完成啦，中等的孩子3分32秒，最弱的孩子5分40秒，最弱的孩子，家长也说主要是因为他识字量比较少，所以他特别的累，虽然说我们教材当中是没有提出数字的明确要求的，但是在座的老师知道对默读的速度提要求是在哪个学段的？对，第三学段，第三学段中有一个要求，默读要有一定的速度默读，一般，每分钟是不少于300字，所以，他是我们未来的长线目标，但是我们现在在起始阶段，我觉得就应该让孩子对时间有一个初步的或者说模糊的概念，我们可以尝试着用计时器的方式，可以让孩子们自己去记下默读的时间，我们老师可以做好这个时间的统计工作，这样可以让老师对孩子有一个更加真切地了解，而且对我们的教学有数据的管理，我觉得在学习的起始阶段。就让学生有大致的时间的观念，这是很重要的，学会时间管理，是最重要的一种素养、

然后我们再读的时候，除了速度之外，还要讲究默读的质量，不能默读完了，啥事儿都没有了。让孩子要进行学习，除了学习默读的时候不出声之外，还能不能就是带着问题去读，边读边思考。

还是刚才那个那个试验，我们问三个孩子在读完课文之后，看着三个孩子回答问题的情况，问题是，小白兔家为什么会着火呢？结果第一个孩子和第二个孩子，他们都可以借助文章当中的关键词来回答。但是我们来看最弱的孩子，他说小白兔回家了，他要回家睡觉了，他觉得屋子里太冷了，他把火把烧起来了，他完全是词不达意，这就是弱的孩子，他不仅速度慢，而且速度质量也不太高，第二个问题，雪孩子为什么不见了呢？这是最后结尾处的一个默读之后的思考，结果，我就发现，第一个孩子和第二个孩子他都写到了水会变成水汽，然后蒸发了就没有了，是不是？就是刚才文章最后一段就给了我们提示，对吧？但最后一个孩子他就是大约知道这个意思，但是在表达上就有一点问题，所以我在想在练习孩子没读的时候，是不是除了没读不出声之外，还可以用一个问题来引导孩子学习，在默读的过程当中，让他能边读边自己主要的信息。我觉得有一定的末默读速度，在阅读中能抓住主要信息，不仅仅是学生学好语文的基础，也是学生学好各门功课的基础。

给大家看一张科学的中考试卷，你看中考试卷，平均一张中考试卷8000字左右，老师们孩子们到了初中到了高中，最痛苦的事情不是题目做不出。其实学习能力比较强的孩子和学生能力比较弱的孩子最大的差别在哪儿呢？就是速度不够，他完全没有时间来完成这些题目，所以孩子们在读到这些题文字的时候，可能他也读不懂什么意思，也读不完。所以我在想我们生我们语文老师身上的责任还是挺大的。

再来看课后练习题，还提示了什么？ 为什么教材那么重视分角色朗读？

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