最新北师大版小学三年级数学上册全册教案 - 图文 (3)

1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学目标 2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 重难教点 点 具 理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 课件 一、情境引入 1.二年三班的小朋友到公园游玩，他们要租船到河的对岸去，他们遇到了什么需要解决的问题呢？ 2.出示主题图，请同学提出问题。 二、探究新知 1.问题：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要几只船？ 2.解决问题：独立列算式。 想要先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船。 3.全班汇报。 教 学 过 程 4.这样列算式你是怎么想的？ 5.要想先算加法，就需要请小括号来帮忙：（29+25）÷9才能先算小括号里面的加法。 6.在混合运算的算式中，一般先算乘除法后算加减法，有小括号的话，就先算括号里的。 7.提出问题：如果54人都坐小船，需要多少条船？你会做吗？ 引导学生尝试独立解决问题，进一步体会小括号的作用。 思考算式中每部分表示的实际含义。 小组讨论：带小括号的混合运算的运算顺序。 三、巩固练习 1.有25个苹果，吃了4个后，剩下的平均放在3个盘子里，平均每盘放几个？ 学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的。 （25-4）÷3 = 21÷3 11

= 7（个） 3×2+4×2 = 6+8 = 14（元） 或2×（3+4） = 2×7 = 14（元） 学生独立完成，小组比赛，看谁算得又对又快。 2.超市的苹果和橘子都卖2元钱1斤，妈妈买了3斤苹果，4斤桔子，共花了多少元？ 3.算一算（小组比赛） （24+25）÷7 （30－16）÷2 （100－75）÷5 （90－87）×9 板书设计： 过河 分步： 29+25=54（元） 综合：（29+25）÷9 54÷9=5（元） =54÷9 =6（元） 一个算式中有小括号，要先算小括号里的。 教 学 后 记 课时计划

备课时间 上课时间 12

教学内容 过河（二） 1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学目标 2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 重难教点 点 具 理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 课件 一、情境引入 出示情境图，引导学生理解“限乘”是什么意思？ 二、探究新知 1.提出问题：一共70人，先坐满大车，剩下的坐小车，至少需要多少辆小车？ 2.学生独立思考解决问题 3.全班交流：说一说先算什么，再算什么。 4.结合情境讨论，带有小括号的算式所表达的含义及其运算顺序。 教 学 过 程 5.看一看，说一说，用（70-46）÷8还能解决什么问题？ 三、巩固练习 书后练习 练习时引导学生说说先算什么，后算什么，再进行计算。 板书设计： 过河（二） 一个算式中有小括号，要先算小括号里的。 对于一些问题在计算时没有小括号行不行？ 课时计划

备课时间

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上课时间 教学内容 观察物体（看一看） 1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。 2.在实物观察、空间想象和推理等活动中，体验从不同的位置（角度）观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。 3.在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念 。 4.在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣。 教学目标 重难教点 点 具 能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。 体验从不同角度观察长方体，每次最多只能看到三个面。 课件 一、情境引入 出示主题情境图，说一说图中小朋友们都在做什么？ 他们分别站在什么位置？从哪个角度观察长方体纸箱的？ 二、探究新知 1.观察情境图，独立想象判断。 （1）出示问题中的三幅图，让学生独立思考和判断：分别是哪个小朋友看到的？连一连。 （2）完成后组织同桌之间相互说一说自己是怎么想的？ （3）组织集体交流：这三幅图分别是谁看到的，你是如何判断的？引导学生说清楚在哪个位教 学 过 程 置能看到几个面。 第一幅图是淘气从上面观察的，只能看到一个面；第二幅图是笑笑从左边观察到的，能看到两个面；第三幅图是妙想从右前方观察到的，能看到三个面。 教师要适时的找学力有困难的学生观察实际物体，进而排除难点。 2.站在不同位置，每次最多能看到几个面？ 分析提问的意思，“每次最多能看到几个面”是什么意思？ （1）先引导学生不看，想一想：站在不同位置，看到的物体的面有什么不同？最多可以看到几个面？ (2)看一看，观察站在不同位置每次最多能看到几个面？ 先观察纸箱验证自己之前的猜想是否正确，再让小组内同学模拟主题图中的情境，站在与图中相符的位置轮流观察，互相说一说自己看到了几个面？分别是哪几个面？ 通过实践观察得到：能看到四个面的想象是错误的，站在不同位置最多能看到三个面。 14

（3）说一说，讨论：为什么每次最多只能看到三个面？ 三、巩固练习 1. 出示观察小熊情境图，让学生说说四名同学都是站在什么位置观察小熊的？ 2.出示问题下面的四幅图，让学生尝试独立判断分别是谁看到的。也可以借助实物观察。 3.集体交流。 活动小结：通过刚才的观察活动，你发现了什么？ （30－16）÷2 （100－75）÷5 （90－87）×9 板书设计： 看一看（一） 情境图打印粘贴，连线三幅图。 站在不同位置观察，每次最多只能看到三个面。 教 学 后 记 课时计划

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