新课程背景下的小学作文评价的初探

有一种声音：

教师：作为一名小学语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多的时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎其微。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数，而很少有人去读读评语，反思自己作文的不足，就更不用说动笔修改等高层次的学习活动了。

学生：写完作文，交给组长，心里也会想老师会作什么评价。过了一阵作文本发下来，许多感觉已淡忘，加上评语总是“语句通顺、描写还不够具体”之类，空洞、让人琢磨不透，不知从何改起，时间长了，也就懒得仔细去看。

作文之后，最令人尴尬的，那真是“几人欢喜几人愁”。评价好的洋洋得意，成功欲望得到充分满足，水平较差的则垂头丧气，兴味索然，不被老师批评，同学笑话就是万幸。少数人的成功喜悦掩盖不了多数学生的失落感。这种以

透过以上现象，联系当今作文教学的现状，认为教师对作文的评价导向与指导存在偏差。 一、当前作文评价中的误区 1、评价的功能不全。

很多学生在写作上缺乏兴趣，都是因为他们觉得在班级中作文能拿到“优”的总是那么几个学生，教师不会对他们的作文感兴趣，于是学生对自己的写作能力产生怀疑，对写作失去信心。现行的作文教学中的评价活动过分强调总结性的评价，往往局限于对文章中错字、语句的修改，给一个简单的等第和千篇一律的评语，讲评课多以朗读好学生的作文，这些活动都是在作文完成之后进行的，没有发挥评价促进学生全体、全面发展的动力功能。大部分的学生对这种传统的评价产生厌恶感，从这种评价中很难获得有建设性建议，更难获得渴望的成就感。教师通过一个简单的等第评价来选拔作文优秀的学生，而不是通过评价来培养出更多作文优秀的学生，这无疑是一个恶性循环的开始。

2、评价的标准简单。

现行的小学语文课本每一课的习作都有一篇例文，很多教师习惯将例文作课文来讲，从文章结构、写作方法、写作特点到思想感情都要一一分析，是为了让学生在习作时以例文为模板。在实际写作时，学生的习作往往从内容到形式甚至到思想感情都出现雷同现象，显然是受到了例文的过分影响，抑制了学生原有的想象力和思考力。而实际上，例文通常只是一种建议，教师不应将它定为唯一的标准，限制了学生应有的写作空间，在学生的习作从内容、形式到思想感情都没有什么创新的时候，就只能以学生字词语句的知识技能为评价标准了，更是使大部分学生丧失了在写作能力上的发展空间。

3、评单一。

据调学生从不

对老师每篇作文评语都认真细读，你认为是否有必要 是 10%有帮助 有时 30%帮助不大 只看结果 50%只在乎结果 价的方法查，50%的看教师的

评语；30%的学生看了教师的评语，认为没有什么帮助；10%的学生认为教师的评语有帮助。目前教师对于学生习作的评价大部分都以评语的形式出现，可是这种评语仅仅只能对10%的学生产生帮助无疑是失败的。以下摘录了一些评语：“文章语句通顺，思路明确”，“希望

你注意少写错字”，“文章中心不明确”等等。一方面空洞、含糊；一方面生硬、严厉，学生看不懂，不理解，自然不愿意看，而且裁判式冷冰冰的评语对学生的自信心、积极性都是无情的挫伤。而这种评语也同样给教师带来了负担，写评语往往只是应付上面的检查，忽视了评语应该是教师与学生、教师与家长的对话交流，仅仅成为一种形式，且阻碍了学生对写作的兴趣和动力。另外，这种单一的教师评语加等第的评价方式是具有主观性的，往往只能代表某一个教师的认识习惯和写作特点，并不能客观的评价学生的习作，将自己的习惯、认识强加于学生也是不利于学生发展的。

4、学习评价的主体“错位”。

目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章，这也是一种能力的缺失，作文教学不能忽视培养学生学会评价的目标，而这也正是教师评价的目标之一。从学生的生涯发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂得欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？现行的学习评价中，教师明显处于主体地位，而被评价者——学生则始终是处于一种消极的被动地位，这种评价主体“错位”，完全忽视了被评价者在教学过程中的作用，他们的自尊心、自信心得不到很好的保护；他们的主观能动性得不到很好的发挥；他们的评价鉴赏能力得不到很好的发展。在作文教学的评价中，增强学生的主体地位，重视学生个体差异性及发展的不同需要，培养学生的自评的意识，提高鉴赏的能力都将势在必行。

二、学生作文存在的主要问题及分析

近几年，作文教学在一片骂声中扯起了改革创新的旗帜，从《语文教学大纲》到《语文课程标准》，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文??反观学生的作文，发现教师为本位的作文批改，偏重“注入”，只是教师一厢情愿地评判学生作文。于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。大部分学生的作文仍存在以下几个问题：

1、作文评价重形式与结构，轻内心的真情实感。

著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”①抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的，才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调“写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”② 古人也说：“情动于衷而成于言。”可见，是否是真实情感的流露是评价作文好坏最重要的标准。③明清时代的“八股文”，为后人所唾弃，就是因为其太过于强调形式而束缚了思想的活跃，忽视了心灵的真实感受，外表看似风度翩翩，其内涵却是空空如也。现今虽八股文已消失成为历史，然八股之弊，却流毒甚远，看我们老师对学生的作文评价就可知一二。作文的好坏，什么东西最重要？我们很多老师答：条理清楚，中心突出。有些老师还不断向学生灌输“三股文、四股文”的写法：开头一段要紧扣题意，点题，明确文章的写作中心；接着分一个方面或两个方面，一件事或两件事突出中心，写具体；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。任何文章都要按照这个模式来写，模式工整了，条理清楚了，文章就是好文章。我也这么强调过，相信很

多老师也这么强调过的。至于文章里面有多少学生的真情实感，生活情趣，那就是次要的了，或者干脆就认为这没关系，因为考试时，评卷老师哪管得这么多，哪看得这么仔细，只要看过去条理清楚，中心突出就行了。这种作文模式化是相当可怕的，为作文而作文，为考试而作文，生产出来的是大堆空话、套话和假话。有些教师干脆就让学生看作文选，背作文选，完全放弃了学生的真实感受。这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣，如何能让学生喜欢用语言文字来表达，其结局不言而喻。

2、作文评价指导重揣摩题意，轻个性表达。

有一次和一个老师聊天，也讲到这个问题。那个老师告诉我，他在小学里写作文就只两个材料，一件事、一个人，碰到大部分的作文题目都用这两个材料去套，而且还一直从小学套到中学套到中师，无往不利。他还说自己现在还在把这种方法传授给他的学生，如此这般，考试作文就不需要担心了。面对这他的娓娓而谈，我愕然了，因为我们的习作训练，考试作文都是命题作文，有习作要求，习作提示，所以老师们总是要指导学生揣摩题意，学生既要揣摩出题人的意图，又要揣摩评作文的人的想法，真可谓要费尽心思，这种能力不训练还真不行。可如此揣摩其意义到底在那里呢？仅仅只是为了让老师打个好分，让评卷人打个好分。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉。这是教师的悲哀，学生的悲哀，更是我们作文的悲哀啊！《新课标》强调“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达。”④我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的”那倒不一定，但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的

缺少自己独特思想的，缺乏创造能力的。

三、新课程背景下小学作文评价改革措施：

大部分小学语文教师都有过这样的痛苦经历：每次作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改后作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。许多语文老师为自己的无效劳动感到苦恼。在一次报告会上听到这样一个故事，椰壳效应：一个孩子对吃饭没有兴趣，每顿都吃得很少。一次，父亲无意中用椰子壳做孩子的饭碗。结果，孩子整整吃了两大碗饭。⑤以后，每次吃饭都要用椰壳碗。以此作为借鉴。新课程理念下的作文评价究竟应该怎样呢？

1、更新教师作文评价理念。

重新反思评价的的依据，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。

——《语文课程标准》 这就让我们明确了作文教学的性质与地位，它不仅是小学语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

——《语文课程标准》

作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，叶老提出“作文即做人”，可见作文与做人联系密切。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

——《语文课程标准》 新课程呼唤作文教学的开放，借着课程改革，我们感觉新课程背景下作文教学的目的就是：解放老师：解放老师落后的作文教学思想，解放老师繁杂的作文教学程序，解放老师陈旧的作文教学内容，解放老师单一的作文教学方法，解放老师过多的作文评价要求，解放老师一成不变的作文评改方式。解放学生，解放学生的双手，在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。解放学生的双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界。在生活实践中获得更多的人生感悟。解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象。解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心，我笔抒我情”解放学生的眼睛和耳朵扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。还要引导他们“于无影处见有影，于无声处闻有声”。

领会其精神，重新审视作文教学评价理念，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”

2、评价标准要多元化

新课程理念下的评价是多元的，评价不仅仅锻炼了学生的作文能力，而且对知、情、意各方面的素质都有很大的促进与提高。

第一、尊重学生的“原创”。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。美国的一位小学生写鸡蛋孵出克林顿，人人都称赞孩子想象力丰富。而我们是不是要说：该文是胡思乱想，不符合题目要求，甚至是思想不端正呢？“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”（冰心语）请老师们在红笔划下之前，尊重一下学生的言论自由和著作权。

第二、注重表达的真实。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”①(陶行知语)我认为“写真话，做真人”应是小学生习作的一个根本要求和重要的评价标准。不管是《教学大纲》，还是《课程标准》都着重指出：要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。正所谓：平平淡淡才是真。

第三、承认学生的差异。小学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。这是很正常的，也是客观存在的。

我们对学生的习作进行评价时，也必须正视这些差异。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的，只要表达自己的真情实感就是出色的。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是我们最大的成功。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待学生的每一篇习作！

第四、关注学生的态度。“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的，是这次课程改革的一个重要特征。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

标准多元评出许多好学生。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。学生习作本身是一个训练的过程，在这个训练过程中，学生所表现出来差异很大。多数学生表现在语言表达的能力不强，有的表现在学习态度方面，有的是价值观存在偏差。因此，我们不能用同一标准衡量每一个学生作文，以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。按照全班学生作为参照，制定相关标准。差生作文的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，文意表达基本清楚。中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，语言表达清楚。优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，语言表达清楚具体，写真人，抒真情，并有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，学生会享受到成功的乐趣，调动了学生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，会逐步提高作文水平。多把尺子是相对评出了很多好学生，并不是评出了真正意义上的好作文。从纵向看，多把尺子却设立了台阶，给学生提供了一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展作文升格活动。让学生根据教师的评价情况，学生的评价情况，求助于教师或他同学，修改自己的文章，然后视修改情况再给学生的作文进行加分，可以多次修改多次加分。使得学生的每一次作文，都经历一个反思、吸收、修改、提高，再反思、再吸收、再修改、再提高的过程，让评价成为一个动态的过程，成为学生不断提高的过程。我们还要注意学生作文篇与篇之间的纵向比较与评价，关注学生作文的成长经历，不断激发学生写好作文的愿望。

3、评价的方式多样化。

作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是“学生习作，老师批改”，很显然地违背了以学生为主体的规律。作文教学评价，应该有学生自主性评价、师生合作的评价。我们应该积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。

习作评价基本流程：

学生自评——同学互评——教师评（或家长评）——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。

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