童年主题课文的阅读策略的研究 (2)

很相似，其实，这只是表面现象。首先，人类胎儿的?鳃裂?事实上不是鳃裂，而是快速发育的皮肤的褶皱……?

通过比较阅读，学生可以更好地体会作者童年时代的发现是多么地异想天开。

（二）同主题文本比较，体会童年的丰富

童年都是美好的，但是美好并不意味着千篇一律。同是以童年为主题，所选的课文，作者经历不一样，选择的材料不一样，表达的意图不一样，构成童年世界也是不一样的。

1．不一样的童年色彩

笼统地说这个单元中呈现的儿童是天真纯洁的，但是细分之下，每一个孩子都有独特的个性。在教学中运用比较阅读方法，使学生在比较中发现每个童年人物不一样的性格特征。

《牧童 》：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

《舟过安仁》：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

《清平乐·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

在《古诗词三首》学中，可以用比较阅读的方式，横向地同时教授三首诗中儿童的共同点和不同点。都是古代儿童的日常生活图，但是《牧童 》中的儿童侧重的是惬意悠闲，《舟过安仁》的两个小童吸引我们的是以伞使风的奇妙想象，《清平乐·村居》中，在父母饮酒安享晚年的衬托下，三个儿子的勤劳更加值得赞赏。

此外，小英子的天真善良，萧红的自由，费奥多罗夫的幽默，都可以通过比较阅读来使学生体会不一样的儿童风采。

2．不一样的童年情怀

童年主题文章中的主要人物是不一样的，文本背后的作家对于逝去的童年的情怀也是不一样的。而这种情怀往往不直接表现在文字上，在字里行间若隐若现。

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通过比较阅读，可以让学生更加明确深刻地体会作者的隐含在文字背后的童年情怀。

?夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了……我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。?

?蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。 只是天空蓝悠悠的，又高又远。?

前一段文字作者从童年的回忆中回到现实中来。通过“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，”三个“过去”，两个“又”与下面的一去不还形成鲜明对比，表达了物似人非的感叹。一种淡淡的忧伤弥漫上我们的心头。

后一段文字，萧红没有从童年回到现实中来，作者一直是处在过去的。“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我们可以想象作者完全沉浸在园子自由自在的世界里，他的心胸也像天空一样高远辽阔。

3．不一样的童年时空

张洁的《拣麦穗》讲的是平穷又嘴馋的小姑娘小时候想要嫁给卖灶糖的老汉的故事。

?那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了。说：‘娃呀，你要给我做媳妇吗？’‘‘对呀！’ ‘你为啥要给我做媳妇呢？’‘我要天天吃灶糖哩！’ 他把旱烟锅子朝鞋底上磕着：‘娃呀，你太小哩。’‘你等我长大嘛！’?

?到了知道认真地拣麦穗的年龄了。懂得了我说过的那些个话，都是让人害臊的话。……后来，我常想，他为什么疼爱我呢？无非我是一个贪吃的，因为生得极其丑陋而又没人疼爱的小女孩吧？ 等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我—— 没有任何希求，没有任何企望的。?

这两段文字张洁从童年切换到长大后。“我”小时候会不害羞地说要嫁给卖灶糖的老汉，“到了知道认真地拣麦穗的年龄了。懂得了我说过的那些个话，都是让人害臊的话。”不仅人物对同一件事情的看法发生了改变，文本中营造的氛围也发生了变化。前一段文字是天真有趣的，后一段则有对逝者的无尽怀念，对

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于现实的无奈。

《冬阳 童年 骆驼队》中也同样体现了这种由时空切换带来的效果。可以让学生找到从哪里开始时空发生了改变？这种时空的改变使作者对于事情的看法有改变吗？文本中营造的氛围有怎样的变化？这种变化表现出林海音怎样的感情？通过这样的比较阅读，学生可以更好地体会作者微妙的情绪变化。

（三）与现实世界比较，寻找童年的真实

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“加强语文课程与其他课程与生活的联系。让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。”

但是作为童年主题的教学相比另外的非童年主题教学，很大的一个特点是，作家在描写童年时往往并不像别的文章那样尽可能真实反映现实。相反，有时甚至会对涉及社会阴暗面和性等成人经验方面的东西有意回避。而现在的传媒发达，使作家隐藏的东西对于我们的孩子其实已经不是秘密了。他们联系实际，会觉得现实和文本中的童年不一致，进而怀疑童年的真实。我们的教学有必要有特殊的策略。

1．与成人换位比较，体会现实的矛盾

孩子总是浪漫诗意的，成人则更理性和现实。在面对相同的问题时，两者就会有不同的看法。我们不能为了赞美童年的纯洁一味贬低成人的现实，我们应该与孩子坦诚成人只是比较现实，仅此而已，没有优劣之分。

《冬阳 童年 骆驼队》中描写小英子和爸爸讨论驼铃的用处。通过两个不同观点的比较，让学生站在爸爸的角度思考问题，那么学生就不会只是认为爸爸想的不如小英子美。他们可以由此体会成人必须面对的现实。这不仅仅是仁者见仁，智者见智的问题。其实根本上是童年的浪漫与诗意，成人的现实与理性形成了的差异。

还可以让学生将孩子时代的小英子和42岁的林海音做比较，想一想，在写下这段往事的时候，她还同意当年的想法吗?显然当年爸爸的理由更能说服已经是42岁的自己。现实的答案虽然是正确的，但却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。

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2．课内外文本比较，体会作者的无奈

大多数的孩子渴望长大，而几乎每一个成人都对童年依依不舍。造成这种人生围城现象的原因是现实的无奈。很多的作家在成人世界里无法实现理想，那么就反观过去的童年岁月，就越是会觉得过去的童年是这样美好。所以童年主题文章中每一个快乐轻松的孩子背后其实站着一个在现实中无奈失望的成人。我们怎样通过比较阅读，让还没有长大的孩子理解这个站在背后的成人的心情呢？

在《清贫乐 村居》的学习中，如果只是就课内的词讲词，围绕三个儿子来教学的话，可能学生的仅仅看到的一个愉快恬淡的作者。这时不妨联系课外词人的生平遭遇和另外作品进行比较阅读。

辛弃疾出生时，山东已为金兵所占。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。曾进奏《美芹十论》、《九议》，都未得到采纳和施行。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。

“了却君王天下事，赢得身前生后名，可怜白发生”。是辛弃疾在《卜算子》中最有名的一句。可以请同学们读一读，说说读后的心情和《清贫乐 村居》有什么不一样？词人在叹息什么？学生可以慢慢体会到年轻时的理想还未完成，可是人已经老了。老了的词人只好带着遗憾告老还乡。也就是让学生知道了词人写《村居》的背景。这时再让学生来说说：词人看到这与世无证的孩子们感到孩子真快乐啊。其实除了愉快，他内心深处还有怎样的感情呢？我想学生这时就会在快乐之后，体会到一点点的无奈。

3.比较阅读经典，客观认识童年

安徒生最动人心弦的作品是《卖火柴的小女孩子》和《皇帝的新装》，前者写的是残酷的贫困、死亡与不公，后者写的是成年人世界的自欺、谎言。因此性、死亡、尔虞我诈等并不是在童年主题里不可以表现，也并不是儿童不能接受。关键还是一个如何意象化、诗化地表达复杂社会和多面人性的问题。

教师可以选择这些反应现实的童年主题文章，让学生与课文中的文章对比阅读，从而更加真实客观地认识童年。

五 研究方法

1、文献资料法：

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搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。 2、行动研究法：

在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。

六 研究的步骤

本课题研究的时间为一年，分为三个实施阶段：

第一阶段：目标明确，策略构建阶段。（2010年3月至2010年5月） 1．确定要研究的对象为本校五年级的全体学生。

2．初步构建策略，学习有关阅读教学的理论，构建研究的策略。 3．论证策略：将思路与策略进行反复论证和修改，准备进入实施阶段。 第二阶段：策略运用，具体实施阶段。（2010年5月至2011年1月） 1．定期反馈自己的研究成果。 2．随时记录，整理实施后的结果。

第三阶段：策略推广及成果评价阶段。（2011年1月至2011年7月）

1．把第二阶段的研究成果向另外班级推广，尝试应用。 2．全面总结：2011年8月课题负责人撰写课题研究工作报告。

七 可行性论证

本课题组成员都是学校语文教学的骨干教师，有丰富的教学经验。且有课题研究的经验。我们所在的学校也非常重视教科研，为课题的实施提供了经费的保障。

八 成果的呈现形式

课题将以论文的形式展现研究成果。

参考文献：

[1]（美）波兹曼，《娱乐至死：童年的消逝》，广西师范大学出版社，2009。 [2] 王荣生．《语文科课程论基础》，上海教育出版社, 2003 。

[3] 谭旭东，《论童年的历史建构与价值确立》，《涪陵师范学院学报》 2006年06期

[4]《小学语文教师》 上海教育出版社 [5]《语文课程标准》

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