“导读导学导练”教学法在课堂教学中的应用-精品文档

“导读导学导练”教学法在课堂教学中的应用

“三导”教学法是一种把整个教学过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导的位置上，师生共同完成教学任务，实现教学目标的教学方法。这种教学方法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导。让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人，这里关键是“导”的问题。 语文；课堂教学；教学方法；应用

“三导”教学法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人。本文主要解决如何导的问题。语文课堂教学中如何利用“三导”教学法进行语文教学？首先教师要知道给学生“导”什么？“导”是对教师的高标准、严要求。给学生“导”什么呢？难道只是“导”书本上的那点知识吗？不是！它含有引导、疏导、诱导、辅导和教导之意。实践证明，教师除了用灵活多变的教学方法，去优化课堂，提高教学效率之外，还需做育人的工作。教学是手段，育人才是最终目的。只有能运用恰当的教学手段达到育人的目的，才是最理想的教师；所以我们要了解学生的心理活动，了解社会的需求，导好学生的学业和人格。例如他们的世界观、人生观、价值观等。教师这个职业，不但是人类文化知识的播种者，更是人类文明的传承者，以爱为本，寓教于乐，做学生的知心朋友，用父母之心去劝导、去疏导、去感化他们，使他们能成为有益于社会的人。其次教师要知道给学生怎样“导”。

“三导”教学方法主张，在语文教学中的“读”应该是“引导学生读”。如何引导学生进一步读，对学好语文就显得至关重要。 1.教师在课堂教学中怎样引导学生读

读是语文课堂教学中最基础的，也是最重要的训练形式之一。如何让学生把一篇文章读通、读懂、读熟、读好是语文课堂教学的重要任务。所以说读很重要，仅靠老师的一遍两遍范读是不够的，于是要有计划地把学生的读穿插在整堂课的教学中，朗读、默读、想象读、比较读……当然，不论哪一点读，都必须结合学生自己丰富的情感体验，通过多层次、多角度的朗读指导，以及学生间对朗读的评价，培养学生良好的语感，并使学生渐入文境，体会文美。因此说，语文课堂要加强朗读训练，把朗读贯穿于课堂教学始终。 1.1尊重学生朗读表达的多元性

翻开语文新课程标准，我们看到这样一段话――“阅读是学生的个体行为”。学生个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也不相同。因此朗读指导中，教师不能拿自己的一套标准去要求学生，而应重视学生的独特感受，体验和理解尊重学生对文本的多元解读。如我听了一堂《祖国，我终于回来了》一文结尾。他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！”有的学生认为这里激荡着钱学森当时无比激动和幸福之情，要读得激昂些；有的认为这里浓缩着他回国的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；还有的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士的感激之情，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是成立的。

1.2着眼朗读表达的情感性

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易检测指导，而“有感情”的读，我认为，深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表达作者之情，而少自我之情，或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”地读。

指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧要求，倘若说“正确”、“流利”地读，是练出来的，那么“有感情”地读则是“悟”出来的。在进行必要的“重音、停顿、速度、高低”朗读技巧指导外，“有感情”地读更侧重于学生自我的思、悟、品。如《一月的哀思》一文，当我以悲痛、深沉、缓慢的语调读完全文时，自己已是声音哽咽，热泪盈眶。台下的学生也不禁潸然泪下，泣不成声。此时文章情、教师情、学生情完全共鸣了，周总理魂系中华的高风亮节，鞠躬尽瘁的巍巍形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。

1.3倡导朗读形式的多样化

①范读。教师的范读对学生是一种读的信息暗示，学生们总会自觉不自觉地进行模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助很大。如：教《春》一文时，先给学生播放音乐《春早》。随着音乐之声的缓缓流出，我给学生范读课文，并让学生去聆听那音乐所传递出春的气息，

以及老师饱满的热情朗读，让文学美和音乐美有机地结合在一起，培养了学生的语感，使学生渐入文境，体会文美。然后鼓励学生描绘出自己通过音乐和老师的朗读，所捕捉到的画面――你听到了什么？看到了什么？又想到了什么？你眼里的春天是怎样？等，让学生随便说，去想、去发现，敢于表达自己与众不同的感受。

②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，激活学生的朗读欲望。如教《故乡》一文时，可以播放一曲《故乡的云》，“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧，归来吧，浪迹天涯的游子！”荡气回肠的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当同学们心醉神摇于故乡时，教师可顺势让学生读文，学生和老师赛读，看谁能读出作者悲凉感愤于故乡的一切。在这种情况下，学生注意力及学习兴趣被充分激发。在读的情境中和老师的启发下，学生又产生了不懈与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。所以说在赛读中可以激活学生的朗读欲望，并使学生情不自禁地投身到课堂的学习中。

③自读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好，哪儿读的不甚理想，哪儿读的有问题，这种形式促使读者自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。如看了《观舞记》课堂实录，该课的诵读设计颇具特色，个人诵读、男女分读与齐读结合，使冰心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生朗读5分钟后，请同学们在朗读时大声朗读自己喜欢的句子和语段，等会拿出来同大家分享，然后局部欣赏发展个性。一学生说：“我喜欢17自然段”，学生

深情朗读，接着让学生自评自己朗读的哪儿好，哪儿不好，老师听完后说：“我真为你们喝彩，为你们感到骄傲！”是啊，“小鹿的疾走跳跃，孔雀的高视阔步，颈的轻摇，肩的微颤”，写得形象极了，刚才同学们读得也都很到位。学生自己的情感得到了体验，并培养了学生的语感。

④分角色朗读。对一些对话较多，情趣较浓的内容，采取“角色朗读”让学生入境，深入体会。如教《皇帝的新装》一文时，通过分角色朗读，让学生进一步读懂人物性格特征，体会安徒生童话的语言通俗、流畅，保持着口语化的特色，使学生入境，体会文美。 ⑤配乐读。借助电教媒体，创设情境。让学生入境体验。如：在《乡愁》教学中，把朗读作为重点，用呜咽的二胡曲《江河水》来营造一种热情氛围。首先用悲怆的二胡曲《江河水》配音。老师范读指导学生读出停顿、节奏、重音，然后抓住诗中四个意象，联系四季特点，启发学生设身处地用“心”去读，去品味，去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蕴的情感及意义，从而提高了学生的欣赏品位及审美情趣。

2.教师在课堂教学中怎样指导学生学

在整个教学过程中，如果说读是基础，学是重点的话，那么指导学生学，做到会学，达到学会的目的，就显得十分重要了。我们说，学生是活生生的人，是求知的主人，在教与学的全过程，始终处于主体地位。因此说掌握好导学的方法是顺利完成教学任务的关键。 2.1利用导学，变“苦学”为“乐学”

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新初中教育“导读导学导练”教学法在课堂教学中的应用-精品文档 全文阅读和word下载服务。