《游戏与玩具》形成性考核作业1

形成性考核作业1（第一章至第三章阶段测验）

一、名词解释

1. 剩余精力说 p14

代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。 2. 松弛说 p15

代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。 3. 前练习说 p15

又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。 4. 复演说 p16

代表人物是霍尔。主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重视了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。 5. 自主性体验 p42

谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。 6. 角色扮演 p40

是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。 7. 象征动作 p40

象征动作是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，比如在游戏中有幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是象征动作。

8. 感觉运动游戏 p86

感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到2岁这一阶段。这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。幼儿在反复的成功的摆弄和练习中获得愉快的体验。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

9. 象征性游戏 p86

象征性游戏是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成要素。 10.表演游戏 p89

表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏；属于一种特殊的角色游戏；是对童话或故事中成型角色的语言、动作、表演等进行创造性扮演的游戏。

二、简答题

1. 游戏的觉醒理论主要有哪些观点？p32

又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点是：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡的自动调节机制；当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。 2. 经典游戏理论有哪些贡献？p16

(1)在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；(2)从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；(3)从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；(4)基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

3. 简述幼儿游戏的虚构性特征。P45

游戏是在假想的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性。幼儿在游戏中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。 4. 游戏性体验包含哪些主要成份？p41

游戏性体验有以下几种主要成份：(1)兴趣性体验(2)自主性体验(3)胜任感体验(4)幽默感(5)驱力愉快。

5. 玩具有哪些教育作用？p77

幼儿玩具的教育作用包括：(1)玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；(2)玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；(3)玩具有利于幼儿认知能力的发展。 6. 简述幼儿游戏的认知分类。P86 按照幼儿的认知发展，幼儿游戏可以分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。

三、论述题

1. 论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。p27

社会文化历史学派也称为维列鲁学派，代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。

主要观点：(1)游戏起源于社会生活；(2)游戏不是儿童的天赋本能活动，而是在儿童发展到一定阶段才出现的活动；(3)游戏活动具有一种想象的情境，且游戏具有规则性；(4)游戏对儿童的发展起到巨大的作用；(5)游戏促进了儿童对角色的认识。

贡献：(1)强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果；(2)赋予游戏以更为积极的重要价值；(3)对于学前教育实践具有重要影响。

局限性：(1)一些理论观点需要进一步探讨和验证；(2)过分夸大成人在儿童游戏中的作用。

2. 举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。P55

1.游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力：(1)幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；(2)幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。2.游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。3.游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力：(1)游戏使幼儿实现了性别角色的认同；(2)游戏使幼儿理解了社会角色的特征；(3)游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。4.游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质：(1)游戏有助于幼儿形成亲社会行为；(2)游戏有助于幼儿理解和遵守规则；(3)游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。5.游戏有助于幼儿增强自制力。（举例可参考教材第55-59页）

3. 试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。P74

幼儿园以游戏为基本活动的含义是指：(1)除满足基本生存需要的活动之外，游戏是发生次数和所占时间最多的活动；(2)游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。

实现幼儿园以游戏为基本活动，要以游戏的形式开展教育活动，完成特定的教育教学目标；同时，要注重开展幼儿自由的游戏活动，充分发挥游戏自主性特点，激发幼儿内在的活动动机，产生积极体验，获得身心和谐发展。

幼儿园以游戏为基本活动不仅要求教师科学、合理地安排一日生活，给幼儿提供各种游

戏的机会，还要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要。在幼儿园一日生活中，应当尊重幼儿的年龄特征，使各种活动，如生活活动、教学活动、游戏活动等都带有游戏的要素。

4. 举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用。P90

本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。这种游戏突出了游戏主体——幼儿的自发性，强调幼儿可以主动支配行为和自由参加活动，反映着幼儿发展的水平和兴趣爱好。（举例可参考教材角色扮演、角色游戏等相关内容）

工具性游戏也称手段性游戏，是教师为实现特定的教育目标而组织的活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现，让幼儿掌握大纲要求学习的知识和技能，促进幼儿按一定方向发展。工具性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大。（举例可参考教材音乐游戏、体育游戏、智力游戏等相关内容）

实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向幼儿的全面发展，其开展既要发挥幼儿的主体能动性，有不能完全放弃教育者指导作用的发挥。

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