交际法在小学英语口语教学中的运用

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网络教育毕业论文

交际法在小学英语口语教学中的运用

学生姓名：段永兵 指导教师：岳琳 学科专业：英语 专业 学 号：14035210402001 学习中心：山西临汾奥鹏学习中心

东北师范大学远程与继续教育学院

2015年10月

独 创 性 声 明 本人对本文有以下声明： 1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文； 2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象； 论文作者签名： 段永兵 日 期： 2015 年10 月 论文版权使用授权书 本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。 论文作者签名： 段永兵 指导教师签名： 岳琳 日 期： 2015 年 10 月 日 期： 2015 年 10 月 论文作者信息： 工作单位： 山西省临汾市外事学校 联系电话： 18635710552 通讯地址： 山西临猗县嵋阳镇联校宿舍 邮 编： 注：此页均需学生及指导教师本人填写

摘要

在新的中小学教学大纲中，已非常明确的要求教师培养学生使用语言进行交际的能力。因此新教材就不再只是以语法为纲要来组织以及安排英语的教学内容，特别是正在使用小学英语教材，主要英语的口语活动练习，从而达到培养学生的口语表达能力。但是在实际的教学中，英语教学的现状是不容乐观的，在以考试为主要目的指挥下，重语言知识、语法知识、轻语言交流的的现象依然存在。因此在这种形式下，本文以交际语言教学法为基础探讨小学英语口语教学的方法。

关键词：英语教学；交际法；口语

一、交际法概述

交际法又称“意念法”、“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。

交际法的产生主要是由于当代社会科学技术的迅猛发展，使得各国之间的交流日益频繁，因此对各种专业外语的人才需要越来越迫切。但是传统的外语教学方式、方法已经不能满足对外语人才的需求。在这种形式下，交际法应运而生。

不仅如此，而且其他学科的发展为交际教学法的发展提供了可靠的理论基础。交际法的产生与发展是人们不断的、深入的研究语言功能的成果，它的建立与发展代表着在外语教学中，人们开始从语言形式或结构的教学逐渐转向语言功能的教学，这一观念上的突破，为外语的学习带来很大的变化。因此交际法在小学英语口语中的应用是非常有研究价值和研究意义的。

二、交际法的优缺点

交际法最大的优点是在于以培养学生的实际交际能力为教学宗旨。教学法是教学过程变成交际过程。在这个过程中，学生不仅能将所学的知识应用到实际，而且在实际的运用中，加深对知识的理解。在一定程度上解决传统教学方法中出现的 “哑巴英语”，而且弥补因口语锻炼不足而引起的语法上的“死搬硬套”。教学法不仅注重培养学生的交际能力，而且能够提高学生整体的英语素质。对提高英语教学质量具有极大的帮助。

三、 当前小学英语口语教学的现状

由于应试教育的影响，使得我国的英语教学仍然以教授为主。因此英语教师虽然能熟练地或者是高水平的再现与教材相关的知识，而且能够有效的组织学生进行各式各样的教学活动，但所有的教学中，仍以老师主，甚至是老师的“独角戏”，久而久之，教师就非常缺乏组织学生进行语言交际活动的能力。英语教学一味地强调对学生进行传统的、机械的知识传授；一味地强调多背单词和习语及一些应考的所谓“秘诀”而忽略了不同学生的不同需求，也就是没有考虑到学生的个性发展需求，片面地追求升学率而忽视了英语的交际本能，因而在英语课堂教学中，英语的使用率普遍低下。英语教师对各种教学方法以语法翻译法的认同度最大，因此，大部分小学英语的教学方法仍带有翻译的特点。现在的小学英语

教学仍然是知识传授的比重大，语言实践不足。所以，学生学了几年的英语，仍然开不了口，成为“哑巴英语”。究其原因有以下几点：

（一）考试制度的制约

在我国的考试制度的指导下，从小学到高中，都以升学率为唯一目的，因此为应付大考，测试是每个学龄段学生的必修课。对于英语=也是这样，虽然测试是英语教学的重要组成部分，但是测试的内容和形式对教学内容和方法起着很大的导向作用。然后在英语的测试中，口语测试几乎没有，一般只是进行听力测试。也正是这一测试要求使得英语口语得不到应有的重视。由于客观的原因，大多数省市没有设立口语考试。在考试这根指挥棒的影响下，英语教师对新课标提出英语教学要“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的并末引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点仍然放在语言点的讲解上，而新教材安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被搁浅了。“哑巴英语”现象也就必然的。

（二） 英语语境的制约

在我国的英语教学中，只是重视笔试，因此鲜有学校会为英语的学习创造良好的交流环境或学习环境。特别是小学英语，英语环境更是无从谈起。学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主阵地就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习至多也是老师控制的、机械的操练，缺乏师生间、学生间思想上、情感上、信息上有意义的交流。

（三） 教师自身素质的制约

在英语的教学中，特别是口语的教学中，关键师是教师。对于我国小学英语教育的现状，这一点很重要。特别是在农村地区，教师学生英语学习的启蒙者。教师的英语素质和英语的表达能力是进行口语教学的必然前提。但是我国大部分小学英语教师都是土生土长的中国人，而且是在当地或境内学习的英语，因此所讲的英语既纯正也不是很流畅。在这样的条件下，想培养出具有标准口音的英语交际是非常艰难的。因此教师的自身素质制约了学生英语口语的学习。

（四）口语学习氛围的制约

由于学校不提倡口语的学习及联系，因此很多的学生缺乏口语练习、交流的机会，因此学生在开口时没有自主感，有的学生甚至存在自卑感。因此对开口讲英语总有一种惧怕心理，这一现象在农村地区尤为突出。在是，没有这种氛围，才使得他们怕暴露自己的缺陷与不足，怕被同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种恐惧心理直接影响到学生正常的思维和顺利的表达。

（五）班级规模的制约

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