交际法在小学英语口语教学中的运用 (2)

现在由于人口分布不均、资源安排不合理等因素使得我国小学的教学实行大班教学，一个班级少则四、五十人，多则五、六十人，有的甚至更多。在这么大额的班级中开展口语教学，其难度可想而知。有时即使进行了也不见得有什么效果。许多英语教师迫于无奈，干脆把它束之高阁。

五、交际法在英语口语教学中的运用

（一）实施以学生为中心的教学

当下的课堂教学，以教师为主，学生为辅，没有任何交流与合作。然而口语课成功的关键是教师和学生在此教学活动中的角色确定与互动。根据现代课堂理论与交际法原理，在实际的教学中，学生才是口语课堂教学的中心，是教学过程中的积极、主动的参与者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动的顺利发展，明确训练任务，选择口语活动的方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的口语训练机会。教师就像一个导演，其作用十分重要，但戏只能由演员来演，口语教学也是如此。

（二）实行口语教学交际化

教学是师生传授知识、交流情感以及共享信息的过程。英语口语的教学更是这样，只有通过不断的交流才能熟练的使用英语，才能达到预期的目标。因此英语口语的教学应努力使课堂教学交际化。教师应将传统的教师讲、学生听这样的单向交流方式变为师生间、学生间的互动交际，以此提高学生的口语表达能力

1.实行口语教学交际化具体做法下：

（1）在教学中，教师最大程度的用英语教学。

在交际法的使用中，最大的特点是课堂教学信息输入量比较大。如果用中文进行教学，可能达不到预定的效果，更有可能出现反作用。因此，教师应该坚持用英语教学，使课堂变成一个地道的英语世界，这样可以增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，促使听说能力的提高。

（2）尽可能的创设真实交际环境。

交际法的使用必须要有相应的环境才能达到预定的教学效果，如果没有相应的环境进行熏陶，交际法就与传统的教学相差不是很大。因此教师在课堂英语教学中，应尽可能创设真实的交际环境，围绕所学的语言知识进行具有交际特征的语言实践活动。学生们也只有在这样真实自然的环境中才有可能开口大胆地表达自己的愿望。

2.交际环境的创设应该遵循以下的原则：

（1）造真实的语境。选择的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且能结合其它手段，如适当的教具、实物、图片、音乐、幻灯、录像、

多媒体等，创造一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。例如打电话，就可以把电话机搬入课堂，怎样开始打电话、怎样拨电话号码、怎样结束打电话等都必须在真实的语境中才能感受。再比方说问路，教师可以把教室看作一个街道平面图，把每张课桌比作一幢幢建筑物并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路。

（2）创设的语境要明确。创设的语境包括要素必须明确具体。例如：在商店购物这样一个情景中，可以设置shop keeper 与customers之间的对话，也可以设置customers 之间的对话，对话达到什么目的，用什么语言形式才能符合各自的身份，需要教师导入时明确加以解释。如果学生不知道自己的角色，即使有情景，学生并没有把自己融入其中，还是机械的背诵而已。

（3）创设的语境有利于学生发挥其主动性以及创造性。创设的语境本意就是要帮助学生活用语言，克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合，要作适当的铺垫，充分估计学生有可能性使用的语言材料，从而向他们提供充足的语言材料，帮助他们在自然的语境中进行自然的语言交际。其实，只要教师善于寻找、挖掘，就一定能创造出可供学生积极“浸泡”的语言环境。

3.创设语境渠道

有了创设语境的方法以及原则，那么如何才能创设有效的语境或者是怎么选择语境的题材呢？本文将从以下方面进行分析：

（1）取材于实际生活。在生活中，有各式各样的题材适合小学生的英语口语的教学，因此可以说现实生活就是一本活教材。现在的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的儒腐学子了，他们对社会生活相当关注，具有极强的参与意识，这就为我们的语言教学提供了契机。

（2）取材于教材。由于素质教育实施的不断加深以及全面教育理念的不断普及，当下的教材不仅联系于生活实际而且有优秀的题材。因此教师应该学会活化教材内容，从而指导学生的语言实践。在小学的口语教学中，教师应该把教材看作是信息的载体，善于把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践材料，同时对教材中的课文本身的情境进行挖掘、发挥，并加以延伸，让学生联系实际进行逼真的思想感情和信息交流，从而更加充分地发挥语言的教学、教育功能。

（3）取材于校园。校园是学生活动时间最多的地方，也是最为熟悉的地方。因此教师，应该学会让我们的语言教学溶入校园生活，让校园生活成为流动的教材。校园是学生学习生活的主要场所，校园里每天发生的事情最终会成为每个学生的个人经历和体验，联系着每个学生的情感判断和价值取向。因此，校园生活情境也是语言教学的活水源头。例如：班上新来了一位学生，这时教师就可以就此进行一项口语交际活动。

T: Today we have a new friend .let’s welcome our guests of honor with cordial applause.

Ps: Welcome to our class . T: Do you want to know him ? Ps: Yes .

T: Great. Let’s ask him some questions , OK ? Ps: OK .

What’s your name, please ? Where are you from ? How old are you ? How many people are there in your family ? What’s your father ? Nice to meet you . Let’s be friends .OK ? 由此引开，让学生自由发言，课堂气氛不仅热烈，而且能激发学生兴趣。

（三）为学生提供口语表达能力的机会

针对传统英语教育的不足，教师应该多组织活动，让学生在活动中用英语来表达，从而为学生提供口语表达的机会，从而提升其口语表达能力。各项教学活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，环环相扣，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与，乐于参与。课堂活动的类型应该多样化，两人对话，角色扮演、游戏、唱歌、竞猜等等，应该穿插进行，始终让学生保持一种亢兴的状态。

（四）坚持课前五分钟的口语对话

“拳不离手、曲不离口”，英语口语需要天天练习和使用。因此在正是上课之前的五分钟的自由对话也不失为一种训练学生口语表达能力的手段。对话的内容可以是谈论当天的天气，可以是谈论某一种体育运动、某一节日，还可以谈论某一学生的家庭成员，如此等等，不一而足。对话的主题应该由学生自己确定，但在必要的时候，教师还是可以提供一些参考意见的。

（五）开展英语课外活动

开展英语课外活动，不仅可以将英语课堂延生的课外，而且可以拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语交流的场合，有助于激发学生的积极性、主动性及智力开发。小学英语课外活动的形式应当是多种多样的，英语歌曲、英语会话、英语小竞赛、英语竞猜、小小英语角等等，这些活动为学生提供了使用英语的机会，让学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力。

结 论

虽然交际法对提高学生的口语表达有很大的作用，能够在一定程度上帮助学生，特别是小学生提高英语的表达能力；而且还能在实际的交流中，克服学生不愿意开口的缺点。因此本文在概述交际法后，分析我国小学生英语口语的现状，进而以交际法为重点提出解决现状的对策。由于自身的知识和经验的不足，有些问题提出比较片面，因此诚请指导老师给予批评及指正，谢谢！

参考文献：

《英语教学法基础》 王以仁 上海教育出版社 《英语教学交际论》 章兼 教育科学出版社 《外语教育学》 张莺 等教育出版社

《面对21世纪义务教育阶段课程改革的思考与意见》陈波 科教出版社

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