教育哲学期末复习题 (2)

5，重视了学生的活动、实验、经验 ，以及教育对现实社会生活的实际效益。 6，把教育看作是社会和人性改造的必不可少的重要手段。 7，把目的和手段，即把教育的目的、课程、方法融为一体。

消极：第一，忽视了间接经验的学习，以及科学本身的体系性、各学科之间的内在联系，不重视授课

制，这导致了学生缺乏智力训练，系统知识差的结果。

第二，教育缺乏长远的目的性、计划性、连续性。往往过分强调儿童自我成长的相对目的。 第三，教师丧失了在教育中应有的主动性，教师成为“没有设计权”的设计师。而对任何一个学

生来说，光阴是不多的，学习机会也是有限的，教育应讲究效率，节约时间，而节约时间的最好办法之一是充分发挥教师的作用。

第四，儿童中心学校往往放任儿童，缺少管教；学生自由有余，努力不足。

第五，把解决问题的教学方法的有效性加以夸大，这是美国实利主义、机会主义生活方式的

一种反映。不应把解决问题的方法看作唯一有效的教育方法。

启发：进步主义对教育给出了一个哲学前提:教育是人自身生长发展的需要。教育所要造就的是能够创造美好生

活的人,同时他们自己也从美好的生活中得到愉快。

(二) 改造主义：改造主义之父：

基本原则：1、教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案；

2、教育工作必须毫不到进行这项工作； 3、新的社会秩序必须是“真正民主”的；

4、教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性； 5、教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定； 6、 儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。

改造主义与进步主义比较： A、相同之处：哲学观 ——在本体论方面，同属于主观经验论者

儿童观

B、 不同之处： 教育的中心不同

个人经验 团体经验

评价：

(三) 要素主义：是什么：要素主义（Essentialism） ——“保守主义”、“本质主义”、“精粹主义 ”

传统教育与现代教育争论：

主要代表: 巴格利 贝斯特 科南特。

哲学基础：一是以洛克为标志的实在论，二是以黑格尔为标志的唯心论。 教育基本理论：1、论教育一般。

2、要素主义教育的基本原则：

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（1） 学习必然包括刻苦和专心；（2）教育过程中主动权在于教师而不在于学生；（3）教育 的核心是吸收规定的教材；（4）学校应该保持传统的心智训练的方法。

3、论学习过程与学习指导：（1）接受学习（2）教师在教育中的地位（3）智力训练（4）)努力

（5）教学过程阶段说（6）竞争学习（7）高标准（8）纪律

评价：积极：（1）在某种程度上保护和发扬了传统价值中以科学为核心的社会遗产。从而在社会遗产有失传性

的情况下，建造了一个“安全岛”。

（2）保护和发扬了教育中基础学科学习，“基本技能训练”、“智力训练”等优良传统。 （3）使学校和教师在教育中发挥应有的积极性、主动性。 （4）重视行为科学对教育实践的价值和贡献。

（5）促使学习个别化发展，大力发展对少数天赋学生的天才教育。 消极：（1）不能很好的捕捉新时代的危机。

（2）使教育脱离社会实践和儿童的生活实际。 （3）忽视儿童的自由活动以及完善人格的自然发展。 （4）限制了儿童创造性和发现能力的发展。

(四) 永恒主义：是什么：

哲学基础—形而上学—实在的特点：永恒主义认为，存在着一种永恒的、绝对的实在，而这个实在在任何时间、

地点都是同一的。

人性论基础（人性认识）：人性无论何时何地都是不变的、永恒的。首先，人有灵魂、理性，动物则没有。

其次，人是社会的动物

基本原则：（1）因为人性是不变的，是教育的本质也是不变的；

（2）因为人的显著特点是有理性，教育就应集中发展他的理性能力； （3）教育应该培养的唯一的一种适应力是适应普遍而不变的真理； （4）教育不是生活的复本，而是生活的准备；

（5）应该给儿童一定的基础科目，这些基础科目将使他们知道精神世界和物质世界的永久性； （6） 这种永久性在永恒主义者所称的“杰作”（great books）中进行了精辟的研究。

评价：积极：第一，在当时偏重职业、技术教育，忽视基础学科教育和智力发展的情况下，继承和发挥了传统文

科教育中的训练理智思想，提倡了基础教育、通才教育。

第二，鉴于当时片面强调技术、科学的倾向，对主张把科学和科学方法适用于一切领域、一切问题

上的唯科学主义开展了批判，进而提倡了文科教育。

第三，古典人文学科、名著课程是超时代、超社会的，虽然对一般儿童教育没有多大意义，但对少

数英才教育有一定的意义。在某种程度上可以说，永恒主义者推动了发掘、继承、普及人类

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文化遗产和精神财富的工作。他们编纂名著课程对学习者、研究者大开了方便之门。这一方面的积极意义无疑是永不消失。

第四，以自己的方式重视和提倡人性教育、道德教育以及家庭教育，这对当时社会秩序的混乱、道

德生活的腐败是有积极意义的。

消极：第一，永恒主义教育由于其强烈的复古主义态度，脱离了现实社会，尤其是现代科技发展以及各行

产业的发展状况，因而脱离了青年的心理和生活的实际。从根本上说，永恒主义缺乏克服现代社会危机的能力。

第二，企图恢复古代、中世纪的等级观念，并基于此观念，提倡对少数杰出人物的教育，从而与现

代西方民主主义背道而驰。

第三，人文学科，名著课程，重文史哲轻数理化，因此，不适应现代科技与生产发展需要。 第四，实际上恢复了传统的注入式、传授式教育。实行惩罚、处分，比起任何其他流派都严重。

(五) 存在主义：“对话”：对话是具有同等资格、同等权利的人与人之间的自由接触，这完全不同于教者与学习者之间的关系。

这种对话的原理规定:教育是自由人与自由人之间的交往，教育对象完全具有自我选择的自由，总之，

教育是自由的

主张的师生关系：“我与你的关系” ，如信任 :它可以增加学生的信心，对学生的发展起着重要的作用。这是因

为人们往往把自己与别人对自己的表象同一起来，或说，人们往往照着周围的人对自己的表象来形成自己。

评价：积极意义： 1，揭露了传统教育对人的划一化、物化、工具化、大众化——即人的异化作用。

2，开辟了非连续性教育领域。

3，引进了解释学的科学方法及对话原理。

4，第一次系统研究了师生之间的信赖关系，以及教育过程中的气氛问题。

5，发现道德价值中有朴素道德和高尚道德两个层次，并阐明了两者之间的不同作用及相互

关系。

6， 推动教育个性化、人化的发展。

消极意义：1，忽视社会——集体的实现、以及社会——集体对个人实现中的重大作用。

2， 低估了传统教育——连续性教育的积极意义和作用。 3， 轻视职业教育、自然科学教育以及智力与能力的培养。

4， 由于伦理之本体论化倾向，因而只谈自由与责任的教育，略饿不谈其他各种道德规范的

教育。

5， 低估了学校、教师在人的形成过程中的积极而主动的作用。 6， 看不到“集体教育”的重要价值。

对四教育哲学流派的评析：“现代教育”与“传统教育” ——时代概念 、

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杜威把以赫尔巴特为代表的教育思想和模式称之为“传统教育”，把以自己为代表的教育思想和模

式称之为“进步教育”或“现代教育”。

1， 传统教育：书本为中心 ；分科教学；教师的主导；课堂教学 ；间接经验

“三中心” ——分科教学为主，教师起主导作用，课堂教学是主要教学组织形式

2， 现代教育：儿童中心 ；活动教学；主动性和独创性 ；直接经验

消极的方面：知识将是零散的、不系统的 ；“少慢差费”

十六、人作为人的存在特征：1存在的绝对性 2存在的意向性 3存在的文化性 4存在的时间性 5存在的语言性 6存在的独特性

十七、人的存在问题与教育：首先，就应该改变教育的对象观；其次，必须重构教师的自我意识；再次，重构师生关系；最后，

教育要关注人的存在问题，就应该将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思结合在一起，而不是单纯地讲解一些存在的现象和知识。

十八、传统的人的四种形象：宗教人形象；自然人形象；理性人形象；社会人形象。

自然人：1，人的“本性”（nature）中的神秘成分被进一步剔除，人的本性被解释为“人本身固有

的内在联系和发展趋向”；

2，这种内在联系和发展趋向对于不同的人来说是共同的、普遍的，是人作为类存在的一种“类”特性；

3，这种普遍的内在联系和发展趋向可以通过观察的途径，由数学的手段加以认识，这种认识的过程及结果构成关于“人的科学”；

4，自然人在本性上是与大自然相通的，因此自然人“以自然为师”；

5，理想的社会应该是由自然人构成的社会，应该尊重，保护或教化人的自然本性。

十九，什么是游戏人： 席勒 ：“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全是人。”

游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明

特征：1，人人都喜欢游戏 。游戏是人类的一种原始冲动，其他的一些冲动

2，人人都生活在游戏之中

3，人人都是“游戏者”。理解人，就是理解人所参与的游戏；反过来，理解了人所参与的游戏，就理解了游戏中的人。

4，人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”自己，才能避免司空见惯的“异化”危险

二十，什么是经验主义知识观：

第一，知识是一套系统的经验。

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第二，知识是一种被社会选择或组织化了的经验，而不是纯粹的个体的精神产品 第三，知识是一种可以在主体间进行传播的经验

第三， 知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。

二十一，（后）现代知识的性质与（后）现代课程：

现代知识的性质：1，客观性；2，普遍性；3中立性

现代知识的性质对现代课程的影响：1，现代课程的核心内容是科学知识 2，现代课程具有一种不言而喻的知识霸权 3，现代教学过程是一种知识控制的过程 后现代知识的性质：1，文化性；2，境域性；3，价值性 后现代知识的性质对后现代课程影响：1，反思和改革科学课程 2，开发本土课程 3，加强人文课程

4，在教学过程中反对知识霸权

二十二、评价客观主义倾向：

二十三、近代哲学主要研究什么：认识论为主线

二十四、哲学研究的主要问题：本体论、价值论、知识论

二十五、三大教育哲学著作：《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》 二十六、什么是实用主义（代表。观点）

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