“传统”与“创新”——对新课程课堂教学中异化现象的反思

新课程改革实施过程中.在课堂教学中出现了一些异化现泉：模糊“双基”教学目的。随意处理教学内容,放弃讲授式教学方式,一味使用多媒体技术等,严重影响了新课程改革目标的达成。这些异化现象之所以出现,主要原因就是没有正确理解“传统”与“创新”的关系。

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第 1 9卷第 2期 2o o 6年 3月

重庆教育学院学报J u n l f o g igC l g f u ain o r a n q n ol eo c t o Ch e Ed o

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“传统”创新"与“对新课程课堂教学中异化现象的反思刘红姣(南师范大学教育科学院，南长沙 4 0 8 )湖湖 10 1

摘要：课程改革实施过程中，课堂教学中出现了一些异化现泉：糊“基”学目的。意处理教学内容，新在模双教随放弃讲授式教学方式，味使用多媒体技术等，重影响了新课程改革目标的达成。些异化现象之所以出现，要原一严这主 因就是没有正确理解“统”创新”传与“的关系。 关键词：新课程；堂教学；化现象；思课异反中图分类号： 2 .1 C 42 A文献标识码： A文章编号：0 8 69 (0 6 0 - 1 50 10— 3 0 2 0 )00 2 - 3 - -

新课程实施过程中表现出来的一个突出问题。是

改明确提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这表明，。在新课程目标的三个维度之问，过程与方法、情感态度价值观的实现，都应该贯穿于基础知识与

在课堂教学中表现出来的异化现象。这种异化，主要是指教师在教学过程中，由于没有深入领会新课程所倡

导的理念 .“对传统”创新”与“的关系缺乏正确的理解而导致课堂教学失效或低效的行为。一

、

当前课堂教学中存在的几种异化现

基本技能的教学之中。它要求改变过于注重知识传授的倾向并不等于放弃知识和技能的传授，更不表明过程与方法可以游离于“双基”之外单独进行。事实上，不管课程改革进行到何种阶段，知识和技能目标始终是基础性目标。离开了学生实实在在的认知收获，过程方

象及其反思现象之一：双基”“教学目标还重要吗？ 英语课上，教师热情洋溢地拿出道具，学生争先恐后地进行表演，堂气氛甚是热烈。后采访学生，课课发现他们除了觉得好玩，刺激以外，连在课堂上应该掌握

法，情感态度价值观的实现只能是一句空话。

那种把知识技能与过程方法相互割裂的课堂行为，除了让学生觉得刺激好玩之外，对于他们知识的增长，智慧的提高

的单词都读不了。文课上，语既有多媒体的运用，又有抢答、唱歌等形式，热热闹闹，轰烈烈，轰但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，三落四，同没有丢如学过一样，问及课文语句更是茫然不知所答。

没有丝毫帮助。现象之二：随意处理教学内容合适吗？ 课堂教学中，过多地补充教材以外的内容，偏离文本大谈从网上或图书馆查阅的资料，教材于一边；置要么随意处理教材，:如内陆学校回避有关大海的描述，

反思：这就是当前课堂教学中普遍存在的，知识把技能教学简单化处理或者被忽视的~种异化行为。这

种异化是一种典型的由于对新课程误读而导致课堂教

民族学校添加大量的乡土文化的内容。反思：这是当前课堂教学中存在的随意开发课程

学出现偏差的现象。传统教学中，多地关注知识的传过授和技能的训练，忽略过程方法，情感态度价值观等非理性目标的培养，这种知识教学在被强化的同时，失去

资源.任意增删教学内容的一种异化现象。这一异化现象是对“回归生活世界”理念的表面的肤浅的理解而导

的是对学生生命的观照和对学生整体发展的关怀，使学生成为被“解”肢的人和片面发展的人。这既违背了

致的。传统教学中，教学内容“、、、,繁难偏旧”充斥教材的是远离学生生活经验、学生不感兴趣或无法学会的

教育目的，又不符合国际教育发展的趋势。因此。新课

内容，这不但严重影响了学生的学习兴趣与积极性，也

收稿日期：0 5 l一 1 20一2 l 作者简介：红姣 (9 0 )女，南永州人，南师范大学教育科学院，士研究生。刘 18一，湖湖硕-

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