农村小学英语情景教学模式的探讨及运用(4)

（三）引导—创设

这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了forest park的情景，并且通过John和ZhangPeng的对话来引出相关的单词。同时将班级分为5个组，让学生在理解单词的同时，进行pair work。

（四）链接—迁移

这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个和自己的小伙伴调查自己身边的小伙伴曾经去过哪里，并且进行对话。

三、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则

小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学模式必须遵循以下基本原则：

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