第三章马克思主义科学技术方法论自然辩证法资料 吐血整理5

第三章 马克思主义科学技术方法论

东北大学

陈 凡

2012.05

一、本章概况第一节 科学技术研究的辩证思维方法一、分析与综合 二、归纳与演绎 三、从抽象到具体 四、历史与逻辑的统一

第二节 科学技术研究的创新思维方法一、思维的收敛性与发散性 二、思维的逻辑性与非逻辑性 三、直觉与顿悟思维 四、移植、交叉与跨学科研究方法

第三节 科学技术研究的数学与系统思维方法一、数学方法及其作用 1、数学方程方法 2、数学建模方法 3、数学统计方法 4、数学实验方法

二、系统方法及其作用 1、系统分析与综合方法 2、软系统方法论 3、反馈与控制方法 4、信息方法 三、复杂性思维及其方法 1、复杂性思维 2、复杂性科学方法 第四节 科学技术活动的方法 一、科学实践的方法 1、科学观察 2、科学实验 3、机遇在科学发现中的意义 4、观察、实验与理论的关系 5、科学仪器的作用 6、科学实验室与人工自然 二、技术活动的方法 1、技术思维及其特点 2、技术活动的方法(构思、发明、试验、预测与评估)

二、本章编写原则1、任何理解马克思主义科学技术方法论？基于马克思主义的辩证思维 与具体科技研究的方法相结合的原则，结合近年来科学技术发展的实际， 提出“马克思主义科学技术方法论是以辩证唯物主义立场、观点为基础， 吸取具体科学技术研究中的基本方法，并且对其进行概括和升华的方法 论”。

2、在整体论的视野下，结合马克思主义科学技术论的思想，把科学 技术方法论放置在有科学技术与社会互动的情景中思考科学技术方法论的 研究，把科学技术方法论视为科学技术研究活动的动态方法论，而不是静 态方法论。3、改变了原有编写体例，没有按照科学研究的程序过程(提出问题， 进行观察实验、提出假设，通过验证，建立理论)来讨论科学技术方法论， 而是按照科学实践所需要的辩证思维和创新思维特性来编写科学技术研究 的方法论。关注所有科学、技术和工程研究中都必然涉及的基本的辩证思 维、创新思维和活动中的方法论问题。

三、本章教学要点、重点、难点和教学要求强调科学技术研究是实践活动，方法论也应该按照科学实践的实际过程，从思 维与实践的关系入手，讨论辩证思维与实践特性，让研究生变表征的科学观为实 践的科学观，变表征的方法论为实践的方法论。 第一节 科学技术研究的辩证思维方法 教学要点是讲清什么是辩证思维和辩证思维对于科学、技术和工程研究的意义。 1、本节有四对辩证范畴：分析与综合；归纳与演绎；抽象与具体，历史与逻 辑。要分析为什么单独的一个

概念会走向与辩证法对立的形而上学？为什么在科 学研究中需要把这些对两两范畴结合起来？为什么结合才是辩证思维？教学难点 也在这里。 2、辩证思维对于科学、技术和工程研究的作用和意义。第二节 科学技术研究的创新思维方法 教学要点是要讲清创新思维的特性，如何把握创新思维的特性，形成在科学技 术研究中的创新情境，从而触发创新思维的产生。 1、本节讨论了四个创新思维与方法的特性：收敛与发散；逻辑与非逻辑；直 觉与顿悟；移植、交叉与跨学科。 2、教学重点是在讲解清楚每一个特性的基础上，讲清如何在这些两极特性间 保持张力的创新思维特征。教学难点也是如此。

第三节

科学技术研究的数学与系统思维方法

教学要点：帮助研究生意识到数学和系统思维是当代科学方法的重要方面。把握数学方法 和系统思维的特征、运用的情境和条件。培养科学抽象、建模、定量与定性结合的、有系统化 特征的思维习惯。 1、数学方法的教学重点：讨论每一种数学方法对于科学抽象、建立模型认识世界的意义 和作用，简化研究对象、条件和情境的意义和作用。教学难点是如何处理数学方法的方法论意 义，数学可以使人精确，但过分数学化也使人远离自然，过分狭窄。 2、系统方法的教学重点：在讲述四类系统方法各自的用途以及优势的基础上，讲清系统 方法的整体处理问题的视野。 3、复杂性思维的教学重点：使学生理解世界的复杂性，以及处理问题时不要过分简化与 还原，建立多学科融贯的信念和思维。复杂性的概念是教学的难点。

第四节

科学技术活动的方法

教学要点：把科学和技术视为一种实践性活动，以科学实践的活动观考察科学、技术研究。 这个部分增加了科学实践、技术实践、科学仪器和实验室场所对于科学研究之意义的讨论。此 部分由于吸收了科学实践哲学、新实验主义科学哲学的部分新观点，也是教学的难点。 1、科学实践部分的重点：改变以往对于科学观察和科学实验的静态认识，指出科学实践 是科学研究的基础，给科学仪器以一定地位，对于科学实验室进行深入的剖析，指出当代科学 在实验室的情境与条件下的扩展。难点在于自然的实验室化的影响分析。 2、技术活动部分的重点：对比科学思维指出技术思维的定域和实践特征；通过程序性技 术方法的解释，指出技术活动涉及社会的不同方面，作为工程师的技术人员的技术认识与实践 的意义。技术活动的恰当性的教学难点。

四、教学建议1、教学的重点是以科学实践的活动观为基点，构建新的重辩证思维的、 重科学实践的科学研究的

方法论。这是一种与以往重科学理论的静态的科学 理论观非常不同的科学研究方法论，不是科学技术方法论，而是研究的方法 论，是活动的方法论。 因此，一切要以科学实践作为视角，以科学家、工程师的研究活动为 研究对象和方法论对象。

2、要注意把这样的辩证思维、创新思维的较高抽象程度的思维贯彻到 具体科学研究的过程中，因此，教学可以结合科学研究的程序讲述这些思维 特征；如结合科学研究的提出问题环节、观察实验环节、建立假说环节、形 成理论环节讲述这些思维的普适性与重要性。

3、注意案例教学，注意对案例的重新建构和解读。

五、本章的主要内容●

马克思主义科学技术方法论—— 是以辩证唯物主义立场、观点为基础，吸取具体科学技术 研究中的基本方法，并且对其进行概括和升华的方法论。

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马克思主义的科学技术方法论的核心是辩证思维—— 恩格斯指出：对于现今的自然科学来说，辩证法恰好是最 重要的思维形式。 马克思主义科学技术方法论的基本原则：是把辩证法贯彻 到科学技术研究中，以对立统一、质量互变和否定之否定的辩 证思想渗透到具体的科学技术研究中，把握具体科学技术研究 的过程。 马克思主义科学技术方法论的理论要素是：分析与综合相 互映照；归纳与演绎相互结合；从抽象到具体的辩证过程；历 史与逻辑相互统一。

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