高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究(4)

其次 ,对指标项目权重的确定 ,应考虑当前高校教学改革的特点 。对学生反应强烈的问题应加大权重 ,突出教学改革的重要性 ,充分发挥评教的导向功能 。学生评教表应侧重教师的教学表现 ,其指标或项目应是与教师的教学密切相关的 ,与教学无关的内容不列入 ,在这方面可以借鉴国外的一些做法 。例如 ,科利齐和迪恩 ( E Kolitch &A Dean, 1999 ) 设计的学生评教项目就包括教师对课程的组织、对学生学习的评价 、教学中与学生的关系以及具体的教学行为等四类 ,每一类中的子项目也与教学密切关联 ,直接影响教学效果 ,学生根据这一评价表所作出的评价 ,能较准确 、真实地反映教师的教学状况 。

再次 ,应针对不同的课程和教学形式 ,设计出不同的评价指标体系 。由于各类学科或课程有自身的特点 ,对某个学科或实现某个教学目标适用的教学方法 ,未必适用其他学科或实现其他教学目标 。例如 ,文 、 、理 工科教学各有侧重 ,文科类教学可能更注重教师的语言表达能力 ,理科类教学更注重习题的讲解和训练思维能力 ,而工科类教学更重视实践能力 。如果评价内容没有体现学科或课程教学特点的指标 ,学生就无从评价教师在这些方面的能力 。国外的一些学校在设计学生评教表时 ,先设定几个基本项目 ,各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程不同而不同的评教表 ,避免了全校只有一种统一的评教表的问题 。

3、提高学生评教的组织性。现提出以下五个注意事项 :

第一 ,评教前的宣传要做好 。组织者在发放学生评教表之前 ,应向学生说明开展学生评

教的目的 、意义和作用 ,并说明保密原则 。为了打消学生的顾虑 ,告诉学生不需填写自己的姓名 ,学生评教的结果在考试后才会统计 、反馈给教师 ,不会影响其考试成绩 。要使学生明了学生的评教结果会反馈给教师 ,会促进教师的教学改进 ,也会用来做某些人事决定 ,即学生的评教结果与教师的提升 、聘任和加薪有密切关系 ,其真实性至关重要 ,以此来增强学生的责任感 ,使他们认真填写学生评教表 。

第二 ,评教前的准备要充分 。学校应加强对评教的指导 ,让学生学习评教的知识 ,明确评教

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