PEP5 Unit3 Part B Lets talk案例及反思教学

PEP五（上）Unit 3 Part B Let's talk案例及反思

兰山区金雀山中心小学 商吴琼

一、案例背景 1. 学生分析：

本节课的授课对象是小学六年级的学生。他们已经学过很多表示食物的单词，如apple, pear, hamburger, hot dog, pork, cabbage等，和表示味道的单词，如sweet, sour, fresh, tasty, healthy等。 2. 教学内容

句型：What's your favourite food? I\\We like... 3. 教学目标与要求 （1）知识目标

a 能听懂、会说：What's your favourite food? I\\We like...并能在情景中熟练运用。

b 能够听懂Let's try的录音，为几张配图正确排序。 （2）能力目标

a 培养学生用英语进行日常交流的能力。

b 培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。 c 培养学生的小组合作能力。 （3）情感和策略目标

a激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立学习英语的自信心。

b培养学生的创新精神、合作意识和主动竞争竟识。 c培养学生养成健康、合理的饮食习惯。 d 培养学生的爱国主义精神，增强国情教育。 4．教学重、难点分析

（1）本课时需要重点掌握询问和回答最爱吃什么食物的句型：What's your favourite food? I like ...

（2）难点为单词favourite的发音。 5．课前准备

（1）多媒体课件 （2）食物卡片

（3）Sarah、Chen Jie的头饰

（4）晚餐图（一张示范用图，三张学生用图） （5）教师准备录音机和相关录音带。 二、教学过程

Step I Preparation 1. Greeting 2. Let's chant

（设计意图:利用歌谣开始本课教学可以创造轻松的学习气氛,通过唱唱跳跳，调动学生的各种感官,激发学生参与课堂活动的热情,并且复习本课将要用到的形容食物的单词sweet, sour, fresh, tasty, healthy, 为本课的学习做好准备。） 3. Free-talk

师生谈话活动：教师谈及自己所喜爱的食物，复习已学句型：Do you like?? Yes, I do.\\No, I don’t.\\ I like...\\I don't like...It's...\\They're...

（设计意图:教师和学生通过交流各自喜欢的食物，创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，复习所学过的表达自己喜好的句型，以旧带新，为新课学习做准备。在谈话的过程中，将学生喜欢的食物卡片作为奖品发给学生，也为拓展活动设计晚餐准备素材。整个环节体现层次性，由易入难。并且适当引出It's my favourite.为后续的What's your favourite food?的学习做好铺垫。）。 Step II Presentation 1. Let's try

T: I have four friends. Let's listen what they like. Open your book, turn to P32 Let's try. Listen and number.

（设计意图：利用听力活动进一步熟悉本单元新词，并引入新句型What's your favourite food?） 2. 利用课件教授favourite

a. 引出单词

T: There're so many food here. Guess! What's my favourite? S1\\S2\\S3\\S4\\S5\\S6\\S7\\S8\\S9...: Apples? Fish?... 课件中的摩天轮出示谜底。

T: Dumplings are my favourite. I like Chinese food. (Who's right? Great!对猜对的同学进行评价。)

b. 新授单词favourite, 元音、元音组合和重点辅音逐个正音。 (f a v o u r i t e) |eΙ||v||Y|

c. T: Dumplings are my favourite food.

教读favourite food，继而引出What's your favourite food?在板书的同时，教读句子。

（设计意图：利用一个简单的Guess活动，让学生猜老师喜欢的食物，充分激发学生们的好奇心，通过课件中的摩天轮形象揭示谜底，体现favourite的“义”；通过元音，元音组合，难点辅音的逐个正音，突破“音”的难点。并且在此表 明 老师最喜欢中国的传统食物，培养学生的爱国主义情感，加强国情教育。）

Step III Practice 1. 多种形式的句型操练

T: I like dumplings. What's your favourite food? S1: I like...

Ss: What's your favourite food? S2: I like...

（设计意图：对本课主要句型进行大量操练，采用师生互动，生生互动的方式，有集体，有个人，为下一环节的游戏做好句型准备，使游戏能够有效、快速进行。操练同时继续发食物卡片，调动学生的积极性，为晚餐做储备。） 2. Game

T: I’m a little tired. Let's play a game. I need four students. Can you help me? 教师和四个学生站成弧形示范，每人先回答问题I like...，再

问下一位What's your favourite food?，循环进行。小组竞赛时，在单位时间30秒钟内，说的越多，得到的食物卡片越多。一组活动时，其他组为其计数，最后得到卡片最多组为胜。

（设计意图：通过限时游戏，调动学生的参与积极性，对本课的句型进行操练，也可以培养学生的小组合作能力和竞争意识。在游戏过程中，一组活动，其他组计数，可以集中全体学生的注意力，避免这些同学无事可做。） 3. 简单拓展句型

What's your favourite fruit\\ drink\\vegetable\\colour\\animal\\day\\number...? I like...

（设计意图：对本课句型进行简单地拓展，培养学生的发散思维和口语表达能力。） 4. 对话教学

T: Today, Sarah and Chen Jie are having a picnic. Watch carefully and answer my question. What's Sarah's favourite food? 看对话两遍，回答问题。

（设计意图：根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着问题去听对话，整体感知对话。）

(1) Read follow the video. (2)Read follow the teacher.

（设计意图：让学生跟着录音机 和 老师朗读对话两遍，以便纠正学生的发音。）

(3)Read in groups.(Teacher and Ss\\ Boys and girls\\Girls and Boys) (4)Read by themselves.

(5)Read in pairs and try to act it out（带上头饰）.

（设计意图：通过不同的形式，由整体→部分→个人的反复操练对话，进行朗读训练，培养学生的朗读能力，增强语感，也为下一环节的对话拓展做好准备。）

Step IV Production 1．拓展对话

T: Chen Jie likes fish. Sarah likes fish and grapes. What about you?

找一名学生一起做一个拓展对话，为学生做一个示范。

（设计意图：通过教师示范，引导学生用What's your favourite food\\fruit\\ drink\\vegetable\\colour\\animal\\day\\number...?进行自由对话，询问他人喜好,拓展本课内容。创设语言情景让学生进行重点句型的替换操练，巩固、运用所学语言，培养学生的发散思维和口语交际能力。） 2．设计一个Healthy\\Yummy\\Tasty... Dinner

a. T: It's time for dinner. Let's plan a big dinner for our class. Look. This is my healthy dinner for my family.

We have Chinese food, vegetable and fruit for dinner. I like... They're... My mother likes... My father likes... I like my healthy dinner.

Plan a yummy dinner, tasty dinner or fresh dinner... for us. b. 小组讨论

在学生的桌子上有准备的画着餐桌的图，用自己小组获得的食物卡片进行讨论，设计晚餐。 c. 小组展示

由组长主持，自由展示设计的晚餐。

（设计意图：学习语言的目的是运用语言。在小组活动中，询问组内成员最喜欢的主食、水果、蔬菜、饮料...引导学生运用本课所学句型表达自己的喜好，将本课所学内容运用到实际，培养学生运用语言运用能力。并且在活动过程中，正确引导学生应当谦让他人，个人服从集体。） Step V Progress 1. Summary

T: Can you eat hamburgers everyday? Can you eat hot dogs everyday?

Can you eat French Fries everyday?

看课件中的一段卡通片，挑食造成营养不良,身体不健康.卡通片结束出现：

All kinds of food are good for our health. Except meat we should also eat more fruit and vegetables. T: Health is the most important.

（设计意图：通过一小段反映挑食和大量食用西式快餐害处的卡通片引导学生应当养成健康的饮食习惯。） 2. Homework

T: Homework for today: Plan a healthy dinner for your family. OK. Class is over. Goodbye!

（对学生进行情感教育，关心父母，和家人共同养成健康的饮食习惯。） 三、课后反思

2006年10月12日 ，临沂市教研室在蒙阴县召开了小学英语教学研讨会暨基础教育英语教学评价项目开题会。我作为一名讲课教师有幸参加了这次活动。通过参加这次活动，让我对小学英语课堂教学模式、教学策略有了更深一步的理解。

接到讲课通知后，我按照对话课的教学模式preparation-presentation-practice- production-progress，认真设计了教案。本课的教学目的是让学生能够运用What's your favourite food? I\\We like...进行对话，询问他人喜好，表达自己的喜好，让学生在特定的语境中领悟和使用所学语言，进行有意义的交际。在教学设计中，我注意以旧带新，注重相关知识的链接，利用歌谣开始本课教学；通过Free-talk复习已学过的表达自己喜好的句型；通过Let’s try引入新句型；通过元音，元音组合，难点辅音的逐个正音，突破favourite的发音的难点；通过各种形式反复操练对话，进行朗读训练，培养学生的朗读能力；最后的任务型活动，让学生设计一个营养晚餐，将本课所学内容，拓展运用。 但是通过试讲发现，课堂反应并不像我想象的那样活跃。整节课过于干瘪，内容过于简单，没有拓展出去，完全将学生束缚在了课本上。尤其在最后一环节的任务型活动中，目的性不够明确，在小组展示时，学生无话可说。通过在教研室的评课， 尹 老师的一席话，让我再一次开阔了思维，本课的教学不能仅限于f

ood,像是fruit, colour, number, animal, day等等，都可以自由拓展。于是我在新句型What's your favourite food? I\\We like...呈现后加入了一个开火车问答的限时活动，加快了课堂节奏，极大调动了学生的参与积极性，对本课的句型也进行了有效操练，培养了学生的小组合作能力和主动竞争意识。我让学生对本课句型掌握的基础上自由拓展，最喜欢的饮料、水果、颜色、衣服等等，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的创造性思维。最后一环节的任务型活动仍然是本课的突破点，如何让学生将本课的学习内容运用到生活中成了我们必须解决的重要问题。我们曾考虑让学生讨论自己的最爱，然后为它设计一则广告，或者应聘学校食堂的经理人，为大家设计一个应聘的营养菜谱，或者参考一个电视栏目“今天我当家”，100元钱，由自己安排家人一周的饮食??最后我们选择了小组设计一份晚餐，晚餐主题自由发挥。但在讲课中发现这一环节还是没有操作好。

通过这次讲课，让我对任务型活动有了更进一步的认识。教师设计任务型活动时要首先考虑教学目的，怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。然而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。在语言教学中，任务型活动必须符合学生主体的水平，但若任务模式仅仅在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在完成任务型活动时感到厌烦或不知所措。活动设计中重视主题的同时，教师应该考虑学生交流中的信息互补。教师应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。教师给学生设置了信息差，对话双方都有一份对方不知道的信息，通过交谈，让他们了解事先无法预知的信息，以达到互通信息，填补差距，互相了解的目的。无信息差就无法执行各种任务活动，达不到交际的目的，即不能解决交际中的实际问题，从而无法完成整堂课最终的目的。

通过参加这次教学研讨会，让我对对话课的教学模式有了更深一步的认识。学习语言是为了运用语言。语言教学应该以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。学生是语言学习的主体，认识的主体，发展的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。经过这次讲课，让我在教学设计、教学策略、教学理念、心理素质等各方面都有了很大提高。然而个人的力量总是有限的，我在教

学设计和教后反思上都还有很多不足，希望老师们能提出更多的宝贵意见。在以后的教学活动中，我也会继续努力，进一步提高自己的业务水平。

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