【教育读书】孙双金：“12岁以前的语文”：让儿童过幸福的童年语(2)

具有整体性。“12岁以前的语文”强调语文教育的整体性，即语文教育内容、教学活动过程、教育力量都要成为完整体系，用整体的教育思想指导整体的语文教育活动，从而

使儿童的语文核心素养得到整体性发展。

具有参与性。面向儿童的语文课程，应该是开放而有活力的。“12岁以前的语文”在教师的引领下，让儿童开创属于自己的语文课程，开阔学习视野，提高学习效率，提升适应现代社会需要的语文素养。 “12岁以前的语文”的课程建构

“12岁以前的语文”就是要在童年阶段，在儿童的心灵中播下一颗颗富有生命力的种子，在一次次语文学习和实践活动中，生长出自己的语文之树。这棵语文之树，以经典滋养根基，以儿童内在力量促进自我生长，深厚坚实、奋力向上。

播下古代经典的种子。古代经典是民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存发展的依据。从小诵读古代经典意义重大，播下这粒种子，不仅能够很好地传承民族文化，还能在蒙童时期培养纯正无邪的品质，造就圣人君子的气质。古代经典中还蕴含着对儿童人性的启蒙，对儿童的人格培育起着奠基作用。

国家课程中已为我们甄选了一些非常有代表性的国学经典片段和古诗文经典，如《弟子规》选段、《笠翁对韵》选段、《论语》选段和近百首唐诗宋词。在此基础上，我们精选适合当下儿童成长需求以及现代社会人才发展需要的国学经典，按儿童年龄、心理、理解的客观规律，循序渐进：

《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《论语》《老子》《大学》《中庸》《庄子》，并力求创造性地转化中华古典文化。同时，我们还精选了从先秦到明清的经典诗词曲224首。根据儿童的年龄特点，各年级诗词曲精心安排。

播下现代诗文的种子。现代诗文是白话文的重要组成部分，与古代经典相比，形式更为自由，意蕴十分丰富。 国家课程内容中选取了大量适合12岁以前儿童阅读、赏析的现代诗文，在此基础上，我们进行了现代诗文的补充与拓展。选文内容整体上体现了时代特点和现代意识，有助于扩宽阅读视野，提升语文境界，达到亲近母语、传承文化、提高审美、塑造人格的目的。低年级是以现代小诗、小品文等为主，中高年级选文以名家经典作品为主，兼顾现代经典诗歌，中外作品比例设置力求科学。

播下儿童文学的种子。儿童是天生的幻想家、天生的作家、天生的诗人、天生的哲学家。“12岁以前的语文”应该满足儿童的特殊需要，理所当然地，应有反映他们自己生活的作品。儿童文学这粒种子，能更好地打开儿童的想象力，培养儿童的语言表达能力，以及他们综合的语文素养。 国家课程涉及不少儿童文学作品，我们又精选了最经典、最优秀的中外儿童文学作品，引领儿童关注整本书籍的深度阅读。低年级以阅读绘本为主，中高年级以童话和儿童小说为主，鼓励儿童自由阅读，共享阅读，亲子阅读。

播下生活与表达的种子。写作是儿童与他人交流及自我表达的重要方式，“12岁以前的语文”倡导儿童习作要与生活紧密联系，并且应该是一种综合的语文学习。

国家课程内容中“习作”“口语交际”“说话写话”都是“生活与表达”拓展的重要基础。一至六年级，“生活表达”的内容设计涉及儿童家庭生活、校园生活、社会生活以及阅读生活等，编排时从儿童自我认知到认识他人、集体……范围逐渐扩大，着力引导儿童各个领域中的实践、体会，积极练习语言文字的运用，把握运用语言的规律。

“12岁以前的语文”生长出四种儿童语文学习的方式 每个儿童拥有自己的经典。“12岁以前的语文”为教师和儿童营造了一个散发着浓浓经典意蕴的场域，教师和儿童共同阅读经典，从各自的兴趣出发，用他们自己独特的方式，阅读感悟、记诵积累。更重要的是，在教师的引领下，儿童会逐渐找到与经典的共鸣，找到自己喜欢的经典作品、作家，最终形成每个班级个性化的经典，形成属于自己的经典。 每个儿童拥有自己的书单。“12岁以前的语文”认为，儿童的母语学习是整体性的，应为儿童提供完整的语言学习情境。没有整本书的阅读，儿童阅读的长度、宽度和厚度就很难得到拓展；没有大量的阅读与积累，儿童就很难形成语感，很难出现阅读质的飞跃。因此，在教师的引领下，儿童通过浏览式的泛读、批注式的精读、研究式的深读浸润在整

本书中，从而获得语文素养整体进阶。在这个过程中，儿童会自然形成阅读整本书的喜好和方法，逐渐拥有属于自己的阅读书单。

每个儿童拥有自己的舞台。语文课程应该是一门学习语言的综合性课程。12岁以前的儿童喜欢游戏，热爱表演，需要合作，渴望交流。“12岁以前的语文”创设了各种语文学习活动，在“诗词小讲坛”“经典推荐”等活动中，分享儿童喜欢的经典；在“校园微视角”“小记者手记”等活动中，交流儿童的观察体悟；在“校园童话周”“校园话剧节”等活动中，展现儿童灵动的智慧。把每一个儿童推向舞台的中央，在儿童感兴趣的自主活动中培养他们主动探究、勇于创新的精神，全面提高儿童的语文素养。

每个儿童拥有自己的生活。语文课程是一门实践性课程，应着重培养儿童的实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。“12岁以前的语文”让儿童在跨学科、大语文的背景下，在教师引领、儿童参与的过程中，师生共同开发各种丰富的语文学习资源。而语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“博物馆课程”“地铁课程”“樱花课程”“金陵课程”等都来自儿童活泼泼的生活，并将儿童引向更加综合的、实践的语文活动，让儿童在语文中体验生活，在生活中学习语言。

“12岁以前的语文”让儿童经历表现性评价。“12岁以

前的语文”主张，儿童语文学习过程即评价过程。因此，我们提出了表现性综合评价，即指向儿童在真实情境下运用语文知识和能力的一种评价方式。

表现性综合评价是在教学过程开始之前开发评价，评价设计指向儿童参与、合作、理解、思维、表演等方面，并制定相应的表现性标准，使教师、儿童甚至是参与评价的家长等都知晓标准。这样，评价设计成为儿童学习指导，并可达成教师教学、评价、调控的作用。

教师评价方式要适切，要适用于儿童学习过程，并起着推动学习活动发展的作用。教师可以采用形成性评价方式，在评价活动中了解到儿童对语文学习任务的完成度，对语文基本知识与能力的达成度，以便规划接下来的语文学习课程和教学。与此同时，评价指向更多的是儿童在评价活动中综合运用语文知识、技能等，解决实际问题过程中表现出来的态度、方法和合作能力等。

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