信息技术特色教案

信息及其特征

一、教学设计思想和依据

新课程标准改变了传统的“师本课堂”为“生本课堂”，注重的是能力培养，合作交流、讨论学习。本节又为教材的第一章第一节，是初中阶段信息技术课程基础上的拓展和加深，这一节课的教学方式与教师对学生的学习方法引导对整个课程的内容学习有开启含义。因此教学过程中，在引用了案例的基础上，引导学生讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的含义及基本特征。

本节为教材的第一章第一节，内容相对其它章节有相对独立的地位。由于是第一节课，教师与学生及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法也不了解，因此这一节课的教学方式与教师对学生学习方法的引导对整本书的内容学习有开启含义，教学参考给出的参考课时略低。与以往的信息技术课程相比，新课程更注重的是能力培养，注重团队合作，注重讨论学习，改变原有的教师一言堂的教学方式，把课堂还给学生。要做到这些，我认为在这个开始时就要把方向摆正，让学生的第一印象就是：这个课程就是要这样上课。因此这节课的主要教学方法引导学生讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。

二、教学目标

1.知识目标：对信息的概念有基本的认识，明确信息的一般性特征； 2.能力目标：培养学生协作学习、自主探究的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；

3..情感目标：认识信息的价值，提升学生的信息意识，提高信息素养，培养、树立良好行为习惯。

三、教学重点、教学难点

（一）教学重点 1、 掌握什么是信息 2、 掌握什么是信息的特征

（二）教学难点 1、 信息概念的理解 2、 正确分析信息的特征

四、教学对象分析

学生在初中时学过信息技术课程，对信息技术知识有一定掌握，但由于学生来自不同的学校，学生之间的能力有一定的差异但这个阶段的学生富于激情，有积极探索的精神，因此，在教学组织中着重致力于调动学生参与教学的积极性，通过 “案例”分析、合作探究等活动，引导学生从不同层面分析和解决问题。

五、教学方法

讲授法、任务驱动法、问答法、演示法、讨论法、指导式自主探究法等。

六、教学时间 1

课时

七、教学环境 多媒体教室（或网络教室） 八、教学过程

环节一、兴趣引入

演示一幅漫画《艰难的登山探险者》，让学生观看。思考：你觉得此登山者为什么攀爬的如此艰难？ 学生活动：思考 集体回答

教师活动：如果你是此登山者，你会选择带什么物品？ 学生活动：小组合作，探讨答案，得出结论 教师活动：将这些答案提炼（物质、能量、信息）

师生讨论：得出结论（信息无处不在，是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需求）教师活动：提出问题什么是信息？ 设计意图：以漫画导入新课，容易引起学生兴趣

环节二、积极探索，精心研究

任务一：这天小红从乡来镇赶集，欲去麦当劳买汉堡包，但她不知道如何去？请问你有何解决方法？

学生思考讨论，请同学回答问题。

教师诱导：用自己的语言概括如何得到去麦当劳路线信息（语言、图形、文字等）？

得出信息传播过程及信息含义。

学生活动：通过传真机游戏让学生体验信息的含义以及它的传播过程。 （传真机游戏）用肢体语言表达数字，请同学们站立起来按座位自然分成六列，面朝黑板，给每小组最后一位同学一个数字（第一、四组的数字是：178；第二、五组的数字是：17.8；第三、六组的数字是17/8），让他向前一位同学依次按游戏规则传递这个数字，最后请每一小组第一位同学用语言表达出这个数 设计意图：通过一个简单的任务及活动，让学生思考与讨论，从感性上了解信息的传播过程极其含义。

环节三、案例探究、合作交流

任务二：由案例512四川汶川大规模震灾人人皆知，牵动人心；学生之间讨论问题，共享结果，共同提高 ：金融风暴、气象信息（不测寒流之灾）、战争情报；提问学生的座右铭，通常写在哪地方等分析信息基本特征。 学生活动：分组讨论，合作交流，选代表回答 教师活动：引导、总结信息特征。

设计意图：从案例中提炼信息特征，培养分析问题的能力。

环节四、知识拓展

按照认知规律，信息的含义及特征让学生在课后举出五个实例，举例证明上述特征，并填写采集卡。

设计意图：鼓励学生联系实际，课外拓展进一步感受信息的基本特征，巩固知识。

环节五、归纳总结，梳理知识

教师与学生一起简短回顾本节课的主要知识点。将前面从零散事例中所获取的知识汇总，使学生所掌握的理性知识掌握的更加牢固。

设计意图：通过简单的师生回顾总结，帮助学生梳理知识，加强对内容的理解和掌握。

九、教学反思

在以往的信息技术课中，我们以技术为中心，学生少有自己的思维与思考，枯燥的技术课程让接触电脑多的同学觉得无聊，而接触少的同学却觉得跟不上，最重要的是学到的技术在什么时候、有什么用，让他们感到学无目标。在新课标中，我们看到信息技术课将信息作为主线，将技术作为辅线，以信息获取、处理需要

为学习技术的前题，使技术的学习有了内动力，再辅以教师精心设计的案例，让学生产生对知识学习的渴望，更有效地进入后续课程的学习。如果课堂时间允许，在这一课中加入问题“如果你们遇到这种情况，你会如何解决？”，能更进一步地引起学生学习信息获取、发布的学习兴趣，课堂讨论也会更深入。

例子编号 性 1 2

传递共享性 依附性可价值相对时效性 处理性 性 真伪性

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