浅论语文课程工具性与人文性的统一(12)

X：作者的爸爸为了维护世界的和平，光荣地献出了自己的生命，令我非常感动，还有

S：（没等他把“还有”的内容说出来，我就接着说）文章中不但是爸爸的的高尚行动让你感动得流下眼泪，还有其他地方也很感动，以至让你激动不已。老师看得出来，你是用心读了，而且读懂了。同学们，现在老师的内心是既高兴又感动。高兴的是，我从沈欣池的眼泪中，知道他已经掌握了一种很好的读书方法，那就是把自己的心放到阅读过程中，把自己的感情与文中人物、与文章作者的感情紧紧地融合在一起；感动的是，我从沈欣池的眼泪中，看到了他一颗善良的心，一个容易被美好事物感动的孩子，一定是个善良的孩子，是一个爱憎分明的孩子，老师喜欢这样的孩子。现在，我请同学再次把心放到课文中，以自己喜欢的方式读读课文，试试自己能否被感动，哪些地方把你感动了？

学生们在老师的“煽动”下，再次与文本展开充分的具有鲜明个性的对话，不时有同学拿起笔在书上写着自己的体会。

经过五分钟左右的课堂空白，孩子们都谈起自己的感动，我相机对学生受感动的句子、段落进行朗读训练。由于学生的情感体验非常到位，因此，朗读训练水到渠成。下面是学生谈“感动”的部分内容：

生一：当我读到“当我们拿着鲜花如约来到机场时，看到的却是爸爸覆盖着国旗的灵柩。”时，我也有一种要流下眼泪的感觉，作者日夜盼着爸爸能早日回家，现在，爸爸回来了，但不再是一个活生生的人了。我为作者和他的妈妈感到悲痛，也更痛恨战争了。

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