高等职业院校人才培养工作评估回眸与展望_董大奎(5)

校的评估；精心制定好本地区的评估《实施细则》和《操作规程》；培训一支精干的评估专家队伍，科学配备进校评估专家组队伍，使之成为一个高效率的工作集体。三是积极创导和培育有特色的高等职业院校人才培养工作评估文化，其核心是求真务实的文化，真正做到和谐评估、健康评估、快乐评估，在评估实践中赋予其丰富的内涵。

对被评学校要注意避免以下几种情形：一是基础偏离。《数据采集平台》的建设和运行是新一轮评估的基础，也是学校和专家进校评估的共同平台。因此，学校自评工作的基础就是要努力建设好、运行好、管理好《数据采集平台》，保证采集数据的原始性、完整性、即时性，有效发挥《数据采集平台》统计汇总，反映现状；管理监控，促进规范；分析研究，提供决策的功能。二是主体偏离。专家进校评估重在“把脉”“诊断”、，但评估主体仍是学校。在评估过程中对专家提出的问题，学校不必如临大敌，疲于应付、急于解释、设法弥补，完全将自己置于被动的学校要抓住评估的难得机会，主动出击，充分地位。

发挥专家作用，学习和借鉴他们的经验，共同对学校人才培养工作进行会诊，分析问题的成因，商讨对策，这才是学校最重要的收获和最宝贵的成果。三是重点偏离。学校的自评工作切忌做表面文章，要将重点放在学校内涵建设上，更加注重直接影响和决定教育质量的人才培养模式改革、特色专业和

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