幼儿园教师的专业发展与园本教研

幼儿园教师的专业发展与园本教研

幼儿园教师的专业发展与园本教研华爱华

幼儿园教师的专业发展与园本教研

一、为什么要提幼儿园教师专业发展

内 容

二、幼儿园教师专业发展体现在哪里

三、如何实现幼儿园教师的专业发展

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一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严 、看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨” 何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？

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1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育 年 联合国教科文组织召开的第 届国际教育 大会提出， 在提高教师地位的整体政策中， 大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化 是最有前途的中长期策略” 是最有前途的中长期策略”。

社会职业有一条铁的规律，即只有专 社会职业有一条铁的规律， 业化才有社会地位， 业化才有社会地位，才能受到社会的尊 如果一种职业是人人可以担任的， 重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。 则在社会上是没有地位的。(顾明远)

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2、教师对改革要求力不从心 、(1) 理念向实践转化的困难 ) 理念的接受可能性： 理念的接受可能性：“所谓‘理念’,指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也 所谓‘理念’ 指的是理性领域的概念， 纯粹理性的概念’ 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？ 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签， 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。 陈桂生) 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。(陈桂生)

关于理念的话语权： 关于理念的话语权：专家的解释——先进性 先进性 专家的解释 教师的理解——实用性 教师的理解 实用性 专家与教师的对话——适宜性 专家与教师的对话 适宜性 信念 自觉的行为

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(2)教育行为的盲目性 ) 做，但不知其所以做课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作

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二、幼儿园教师专业发展体现在哪里

专业化：从事该职业所特有的知识和技能， 专业化：从

事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能 需要通过专门的学习和实践才能获得。 需要通过专门的学习和实践才能获得。 观察、分析、 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力

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1、观察、分析、评价孩子发展的能力 、观察、分析、“观察” 观察” 观察 专业目的 引导发展 不等于 “看”

非专业目的 分析与评价发展

“看到的” 和“观察到的”是不一样的 看到的” 观察到的” 看到的 例：我看到孩子在踩水。 我看到孩子在踩水。

孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系； 水的动态的关系；

行 为 背 后 的 发 展

表 面 行 为

我看见孩子的鞋湿了。

孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。 速度越快的道理。

我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。 上比开车，丁丁总输

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2、创设教育环境的能力 、“环境创设” 环境创设” 环境创设 不等同于 “环境布置” 环境布置”

持续性的动态环境

阶段性的静态环境把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系

解释环境与幼 儿发展的关系

环境创设的 专业化体现

低成本高质量的环境

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3、开展教育行动研究的能力 、幼儿园教师的研究定位： 幼儿园教师的研究定位：行动研究

教育教学过程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。 研究的目的是改善教育行为。

幼儿园教师的研究能力： 幼儿园教师的研究能力：问题意识 反思意识 探索意识

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问题、反思、 问题、反思、探索让幼儿记录还是 探索？ 探索？怎样的记 录方式好？ 录方式好？ 幼儿能区分影 与像吗？ 与像吗？要不 要教？ 要教？ 有些幼儿为什么 不玩了？ 不玩了？哪些幼 儿还在玩？ 儿还在玩？ 吃饭最快的用 多少时间， 多少时间，最 慢的多少时间？ 慢的多少时间？

这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？ 这个短梯对 岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意 岁幼儿的发展功能是什么 义是什么?这几个幼儿的行为说明什么 这几个幼儿的行为说明什么？ 义是什么 这几个幼儿的行为说明什么？

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4、设计和组织教学活动的能力 、评课的指标： 评课的指标： 活动的价值判断 活动的价值判断——有意义的教学目标 有意义的教学目标

活动的价值判断： 活动的价值判断：幼儿是否能在活动中获得新

的经验？ 幼儿是否能在活动中获得新的经验？ 这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？ 能实现最大价值？ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？ 续的效应？ 案例： 案例： 与同伴比高矮， 与同伴比高矮，为长大而高兴 辨认1和许多 辨认 和许多

活动环节的设计 活动环节的设计——整体性推进过程 整体性推进过程

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