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教学目标： 知识与技能：
1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。
2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
情感态度与价值观：
1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。
2、激发学生学会热爱生活，关心他人。
教学重点：以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
教学难点：领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力，理解题目中“永生”的含义。
教学准备：学生课前了解角膜活器官捐献的有关资料 教学过程：
一、由信切入，触发情感。（3） 今天老师带来了一封信。请听： 课件配音：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
这位热爱生命的女孩是谁？（板书：温迪）两位昔日盲人能够终生分享温迪的美丽，所以说温迪的眼睛（板书：眼睛）——是永生的（板书：永生的）。课文还讲了谁的眼睛永生？（母亲、父亲）对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？
二、理解课文，体验情感。 自主学文，感知内容。
师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜欢的标记把相关的句子划下来。
合作学习，深化理解。
1、小组内互相读读所找的句子，并谈谈读后的感受。 2、全班交流汇报：
（1）现在我们一起来交流，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？ （说到哪句就出示哪句。） 课件出示：
你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。
如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！
· 想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
师：现在老师想请同学读读这几个句子。注意读出感情，感动自己，也让别人感动。
（1）你想读哪句话？你有什么感受？
（2）谈谈你对“最珍贵”这个词语的理解。你最珍贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）
师：父亲认为这份礼物对于谁是最珍贵的？（这份礼物对于盲童来说是最珍贵的，对于盲童的家人来说是最珍贵的。）
（3）如果一个盲童借助我们的帮助而重见光明，孩子们想想看，会发生什么美妙的事情呢？
师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？（板书：善良、乐于助人）
引读：
善良、乐于助人的父亲曾平静地对我说──
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。” 善良、乐于助人的父亲曾语重心长地说──
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
善良、乐于助人的父亲曾愉快地说──
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
善良、乐于助人的父亲曾骄傲地说──
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告诉温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？
师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。 课件出示：
· 孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 这热泪里饱含着什么？
· 妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。 · 我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。 师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？ 师：那请你带着自己的理解读读这几句话。
温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？
师：小温迪却能有这样的认识，是受谁的影响？作者也深刻地认识到了这一点，从哪句话可以看出？
课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？
（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那善良、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。）
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