新媒体新专业技术教学应用研讨会反思表 - 图文

2016年新媒体新技术教学应用研讨会反思表

学校 课名 学科 河南省焦作市温县温泉镇一中 Unit3Could you please tell me where the restrooms are？教师 张彩霞 Section A（Grammar Focus-4c） 英语 年级 九年级 1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 我所面对的学生来自中原地区而且是农村地区，虽然时至九年级，但英语基础比较弱，口语交际能力更是比较差，而且还存在着严重的学习和态度上的两极分化现象，因此我采用的全英教学方法，既得兼顾优等生的能力提高，有得照顾后进生的激趣问题。随着《英语新课改》号声吹响，摆在我和学生们面前的问题终于找到了理论上的依据，教育要面向全体，全面提高同学们的运用英语综合立体能力。于是，探讨如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。 基于上述情况，互动课堂应运而生。我对电视交互技术的教学策略是：更进一步地将互动电视的功能结合到教学实际，体现在应用互动电视多项功能帮助学生解决学习难点和重点；创始逼真有趣的语言情境，设置多层任务型教学，激发学生思维、提高学生的兴趣，增强学生的自信心；以及在体验学习中培养学生语法知识能力及综合运用英语语言能力等。 在探索中根据教学需要，充分调用了互动电视的以下功能： （1）互动电视的幕布功能（见课件2）。老师在制作互动灵畅课件时，用幕布遮盖住要让学生回答的图片问题，然后依次拉开要展示的内容，这样做既保持了课件内容的神秘感，而且依次呈现，降低了任务量，又调动了学生注意力，这项功能使用起来极为方便。 （2）互动电视的拖拽功能（见课件3,10,11）。拖拽图片和句子使其进行有目标的归类，拖拽笑脸辨认有礼貌的询问信息，这样使得教学任务更直观地被完成，同学们走到互动电视旁边自由操作，印象深刻，而且也使得课堂富有生气。 （3）互动电视的聚光灯和放大镜功能（见课件8,19），用聚光灯搜寻并聚集到含有宾语从句的礼貌问句上，让学生感知特殊疑问词引导的宾语从句，再点击其边缘进行聚光灯的缩放效果，让学生更加直观地认识到宾语从句的完整性；又运用了其放大镜功能，将其错误语序，词形放大，方便学生们观察与修改。在课件19页，聚光灯帮助完成寻找目标人物游戏，更是调动了同学们的 参与积极性，营造了愉快的课堂学习氛围。 （4）互动电视的多色电子笔书写功能（见课件8, 10，11,13,18,20），书写体现在两种形式上：一种是对对话中的宾语从句改错，一种是对有礼貌询问信息的填写，另外两种分别运用于竞赛填写成绩和画出地图路线。老师评讲，学生操作，简便快速，便于实现课堂之高效。 （5）互动电视的截图功能（见课件10,11,12），在灵畅课件第10-11张，同学们书写出来正确的答案之后，老师将其中的重要句子通过截图功能放置于第12张，综合观测并讲解宾语从句的相关知识。这样的好处是能将零散的知识集中在一起学习，方便观察，理解和记忆。 （6）互动电视的超链接功能（见课件第13,15张），在讲解宾语从句的连接词时，除了本课重点之外，采用将灵畅课件与PPT课件进行超链接的方法，观看与其相关的内容；还在对宾语从句的练习环节与ppt进行超链接，这样做大大节省了制作者对互动电视课件的制作量，又将重点知识进行了必要的联系和区别，又通过巩固练习，加深对宾语从句特殊疑问词作引导词的理解与运用。在绘制思维图时，为了使得图形美观，形象，生动，运用了超链接接入图片，方便同学们书写图中内容和观看最终达到知识的梳理与学习目的。 （7）互动电视的绘制思维图功能（见课件第15张），同学们在学过宾语从句的相关知识和练习之后，及时让其根据工具栏中的思维图功能绘制自己对宾语从句详细知识的理解的思维图，这样做就将枯燥的抽象语法知识教学变得有趣而清晰起来，突破教学重点和难点，让人看了过目不忘，印象深刻。 （8）互动电视的锁定和置底和置顶功能（见所有课件），在所有的灵畅课件制作过程中，插入图片作为背景之后，都进行了锁定置底，这样做既让课件美观生动，又方便学生根据知识的变化不断进行操作，保证了课件的稳固性。在讲授语法新知时，又频繁使用置顶功能，突显实例习题和讲解的完整性。 （9）互动电视的回放功能（见灵畅课件第15张），将语法的思维导图由名称到重点分支，又一一回放呈现子重点分支，慢行过度，帮助学生理解、建构知识树系统。 （10）互动电视的计时功能（见课件第18张），同学们在竞赛时，我运用了计时工具的倒计时功能，设定20秒的时间，将内容与竞赛对接轨，同学们就争先恐后地说出自己的答案，于是，就实现了激趣和高效之结合。 （11）在使用电脑资源库方面，合理地运用了电脑资源库中的电影文件和flash动画，在互动电视上展示了资源的融合性，使得图文声像并茂，使得本节课更加生动形象；抽象与实际很好地转化，零散与系统放收自然，对比与归纳相得益彰，梳理与回放交相辉映，逼真的教学情境与知识重点完美结合，大大提高了教学质量，同时也改变了传统的教学方法。 2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。 （1）、运用互动电视的书写功能（见课件8,10，11,,13,18,20，），在灵畅课件第10-11张，结合电子笔的书写功能让同学们书写出来他们认为的正确答案，2人逐张书写，并将拖动有礼貌的图标位于正确的问句旁边，其他人观看，一有错误，立马有同学举手要求去纠正。这样的通过实践验证来得到的知识比老师枯燥强调哪些是有礼貌的句型运用更为直观和印象深刻。（12’01’’-15’54’’）在此基础上教师又通过截图功能将2张含有有礼貌的询问信息并带有宾语从句的重要句子放置于第12张，又和同学们一起再次书写其中的答案，最后教师又通过书写功能划分主从句，让同学们清楚观测宾语从句的综合相关知识。这样的好处是能将零散的知识集中在一起学习，方便观察，理解和记忆，同时也为将宾语从句从感性认识到下步理性认识分析做好铺垫。这一过程见录像（15’55’’-18’28’’） （2）运用互动电视的超链接功能（见课件第13,15张）和，在讲解宾语从句的连接词时，除了本课重点wh-链接词之外，采用将灵畅课件与PPT课件进行超链接的方法，观看与其相关的内容；还在对宾语从句的练习环节与ppt进行超链接，这样做大大节省了制作者对互动电视课件的制作量，又将本单元重点知识与其他单元的相关知识进行了必要的联系和区别，又通过巩固练习，加深对宾语从句特殊疑问词作引导词的理解与运用。(24’02’’-25’40’’)在绘制思维图时，为了使得图形美观，形象，生动，运用了超链接接入图片，方便同学们书写图中内容和观看最终达到知识的梳理与学习目的。这一过程见录像（25’48’’-31’41’’）。 （3）运用互动电视的绘制思维图功能（见课件第15张），同学们在学过宾语从句的相关知识和练习之后，及时让其根据工具框中的思维图功能绘制自己对宾语从句的理解的思维图，这样做就将枯燥的抽象模糊的语法知识教学变得有趣而清晰起来，分为原知，子知和孙知。突破教学重点和难点，让人看了过目不忘，印象深刻。以至于在今后的教学中能形成定向思维，知一点就能抽一线，抽一线就能拉一面的系统学习法，即通过思维图构建语法知识树。这一过程见录像（25’48’’-31’41’’）。 （4）运用互动电视的回放功能（见课件第15张），将语法的思维导图由名称到重点分支，又一一回放呈现子重点分支，慢行过度，帮助学生理解、建构知识树系统，收到了意想不到的效果。这一过程见录像（30’45’’-31’40’’）。 3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。 传统的媒体教学是通过书本及多媒体等有限的形式对学生传授知识，学生被动地学习，教师也成了书本的播音员和课件的播放员，学生的学习兴趣不能很好地提高，课堂教学也不能达到良好的效果。而随着互动电视的引入，我不仅大胆地运用了互动电视的传统工具，而且还运用了它的专用工具，像超链接，思维轴，回放，计时等，使得课堂教学平中见奇，高潮迭起。通过超链接功能的

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