Unit3 Travel Journal 说课稿

Unit3 Travel Journal

说 课 稿 及 教 学 设 计

中宁一中

何 辉

Unit3 Travel Journal 说课稿

教学课题

新课标人教版高中英语 必修一 第三单元Unit 3 Travel journal Reading: Journey down the Mekong 教案背景

1、 面向学生：高一 2、 学科：英语 3、 课时：1 4、 学生课前准备：

1）预习生词，了解单词的意思 2）预习课文，了解课文的大意 3）网络搜索关于湄公河的背景知识 教材分析

本课是新课标人教版高一必修一第三单元的阅读课，本课是阅读课，文章讲到了主人公王坤和姐姐王蔚想骑山地车旅行，于是选定了湄公河作为旅游路线，他们选择海拔5000多米，空气非常稀薄的高山作为旅行的起点，这注定是一次非常刺激的旅游经历。通过查阅资料，他们知道了河流的特点和流向，沿途所要经过的地形等等，增长了地理方面的知识，开阔了视野。通过阅读，教师不仅要让学生学到一些有用的单词和词组，训练他们的阅读技能，还要让学生懂得如何做好旅行前的准备工作，例如选择自己感兴趣的旅行地点，确定旅行路线，通过查地图等了解沿途的相关信息，激发学生旅游的兴趣。 教学重点：

1、提升学生篇章的整体理解能力。

2、有机整合文本信息，提高运用英语的综合能力。

3、通过课程资源的挖掘，丰富学生的文化内涵，开拓国际视野 教学难点：

1、如何利用略读、查读等阅读技巧来确定关键词、主题句、形成阅读策略。 2、如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。

3、怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。

4、如何帮助学生以教材为资源，实现语言与文化的对接，形成语言输出的语言应用综合能力

教学之前用百度在网上搜索关于The Mekong的文字资料和图片资料，给学生了解湄公河提供直观感受。让学生了湄公河流经的国家，并对主人公旅行的路线以及见闻有一个大致的了解，从而更好地理解课文，也能启发学生关注途经国家的文化信息 教学目标:

1、认知目标：帮助学生利用略读等策略找出关键词；运用关键词和所预习的生词复述课文。 2、技能目标：提升阅读能力，培养学生提取、加工信息和分析问题的能力；提升表达能力，学会用英语来表达设计旅游文化的相关话题；学会用英语设计旅游计划。

3、情感目标：学生通过文本学习丰富对湄公河背景文化的了解，开拓国际视野，增强学生

在旅游中接受异国文化的能力，并让学生感受主人公认真谨慎的态度，养成做事充分准备坚持到底的好习惯。 教学方法

情景教学法、讲授法、任务型教学法、分组讨论法

1、通过设置情景和教师讲授，帮助学生了解和学习关于湄公河的背景文化，激发学生的兴趣，扩大学生的视野。

2、运用任务型教学法，通过课前、课中、课后的任务设计，引领学生理解文章主题，关注涉及主题的关键信息，深化理解语言背后的文化内涵及文化差异。

3、结合所给信息和图片，让学生分组讨论，在学生用英语进行表达及思维碰撞的同时，让学会合作学习、自主探究。 教学理论依据

英语教学是一种教与学的双边活动，教学的实质是交际。只有从组织教学活动入手，使学生得到充分的语言锻炼，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“??发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，??”，我结合新课标和本班学生的实际，对教材进行了有效整合，以任务型教学模式贯穿始终，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或者合作完成。阅读活动由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。过程中，发挥网络搜索在教学中应用优势，图文并茂让学生对主题信息有一个直观的了解。整个教学活动以教材为载体，以学生为中心。学生参与活动贯穿始终。学生既有个人活动，又有小组活动和班级活动。在课堂教学中，学生应该紧跟老师的领导，积极用心的投入到讨论，表演等小组活动中来，以培养自己依托阅读课来提高听、说、读、写的能力。 教学过程: Step 1：Lead in

T: Do you like traveling? Why? Because I want : To increase knowledge To make new friends To try new kinds of food

To experience life in different places To have fun / enjoy oneself To keep fit …

More questions

Q1: Have you visited any river?

Q2: How many great rivers do you know? (Mekong, Seine, Nile, Thames, Congo, Amazon, Mississippi, ) Step 2:Pre-reading

T: Have you visited the Mekong River? If no, let’s learn something about it.

①Enjoy a video of the Mekong River from the internet ②Show a picture of the Mekong River from the internet

Question: Can you list the countries that the Mekong River flows through? Step 3 Reading Task1 Fast reading:

1.Decide which is the main idea of the passage

A. The author(作者) and his sister’s plan about their winter holiday. B. The experience during the author and his sister’s trip in Qinghai. C. The author and his sister’s plan and preparations(准备) for their trip. D. anecdotes(轶事）that happened during their trip. 2.How many people are mentioned in the passage? What’s the relationship between them? Task2 Careful Reading

1 Read Paragraph1 quickly and answer the following questions ①.What is the dream of Wang Kun and Wang Wei? Their dream was to take a great bike trip. ②Who are Dao Wei and Yu Hang?

They are Wang Kun’s cousins who are at a college in Kunming. 2.Read Para.2 quickly and answer the following question:

What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey?

The journey will begin at _________________________meters, where it would be hard _________and _________ . 3.Read Paragraph 3:

What can they see along the Mekong?

It begins in a ______ on a mountain in Qinghai Province. The river is small and the water is clear and cold.

Then, it______ quickly. It becomes______ as it passes through deep _____It travels across western Yunnan Province.

Sometimes, the river becomes a _______ and enters ____ _____ .

It becomes wide, brown and warm. .Entering Southeast Asia, its ______ slows. It makes wide ______or meanders through ____ _____ . It flows to the ______ where rice grows.

At last, the river ____ enters _________________. Match the main idea with each paragraph

Para.1 1. The preparation before the trip and details about Mekong River

Answer: China→Myanmar→Laos→Thailand→Cambodia→Vietnam→South China Sea

Para.2 2. Different attitudes between them.

Para.3 3. Decide to take a great bike trip along the Mekong River Task3.Post-reading

Read the text again and fill in the blanks.

My name is Wang Wei. My brother Wang Kun and I have ______________ taking a great bike trip. When we ________ from college, we decided to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends. I don’t _____ _____details. Although I didn’t know the best way of getting to places, I ______ I organize the trip properly.

When I was told that the ________ would begin at an altitude of more than 5,000 meters, I was excited about it. When he told me the difficulties we would come across during the journey, I gave him a _________ look--the kind that said I would not _____ _____ _____. Wang Kun knows once I have made up my mind, nothing can change it, so he had to _____ ____. Step 4: Discussion

1. If you and your friends want to go for a travel,what will you prepare? Why?

2. Different travelers may have different pueposes to travel,what about you when you plan to travel?

Step 5：Homework

1.Find more information about the Mekong River.

2. Review the passage after class and pay attention to new words and phrases. 教学反思

本节课我根据《英语课程标准》的精神进行教学设计，并采用任务型教学法进行教学。在教学过程中注意“教”与“学”的关系，各个教学环节的设计都考虑到让学生在活动中发挥其主体地位，让他们去发现问题，分析问题和解决问题。在设计活动时，能充分考虑到学生的情感态度，使学生在快乐的学习气氛中得到能力的培养。本节阅读课的成功之处有以下几点： 1. 充分发挥了网络搜索在英语教学中应用优势,导入精彩。通过利用百度图片有关河流的图片和关资料足够引起学生对该篇文章学习的兴趣。学生也学得愉快。 2．为学生独立学习留有空间和时间

教师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间。比如：在阅读的Fast Reading部分，教师给学生留出思考的时间，让他们独立思考，准确、快速地归纳段落大意，培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。在Careful Reading部分要求他们带着问题去思考，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。

3.课堂活动形式多样化

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性，并能使

学生“求新”、“求异”的心理得到满足。在Pre-reading部分，课件中的Guessing Game和Video展示湄公河信息这一块设计上比较新颖，学生反映不错。以及在最后一段学习后,锻炼了学生的口头表达能力以及把握信息的能力。

4.本节课通过整体阅读 、分层阅读、整体感受来设计，教学过程体现了层次性与任务设计的有效性。

本节课的不足之处有以下几点：

1. 阅读文章篇幅较长，内容较多，学生如果预习不充分，可能会消化不了。 2. 没有完全注重到学生的个别差异。

3. Discussion部分可再让两三个学生起来展示，结束得比较仓促。

4. 没有涉及到听全文的环节，而新课标要求的是听说读写俱到。如果能够把学生分读课文的环节换成听课文的环节，也许效果会更好些。 改进措施：

1. 课前给学生提供充分的时间预习课文，并梳理好文章脉络，充分发挥学生 的主观能动性

2. 注重学生的个体差异，面向全体学生，使不同程度的学生都能学有所获。 比如简单的题目有就让成绩相对落后点的学生回答，每个学生都能体会 到成功的快乐。

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