景弘除语数英可以适当布臵家庭、假期作业，其它学科课后不许布臵作业，学习任务全部要求在课内完成。他们通过创设“自学―互动―反馈—抽检”教学流程，旨在落实学生的主题地位，当学生形成了自主学习的习惯，只要按照导学案的学路指引，就可以通过自主、合作、探究等学习方式顺利完成学习任务。达到老师外出学习、培训、因事请假等，学校不安排其他老师“代课”，而是由学生自主组织教与学，形成“自驾课堂”。
（二）搭建学习小组，打造学习共同体
传统课堂上，同学间没有互帮互学的责任和义务，学习完全是每个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。 教学方式的转变是新一轮基础教育改革的目标和核心，新课堂倡导自主、合作、探究学习，增加课堂上的讨论、交流、表达、展示的机会，让课堂真正成为学生的课堂。课堂上，教师的主要任务就是有效地指导学习小组合作学习。学习小组是以班级内“组间同质、组内异质”为基本原则组建的“战斗方阵”。课改实践中，小组学习是有效课堂上最重要的学习形式，学习小组是最基层的学习单元。学习小组是班级的学习组织，如何让合作学习具有实效，让学习细胞真正跳动起来，景弘中学就是这样的做法。组建结构合理的学习小组。遵循“同体异质，异体同质”的原则，全班分为6个学习小组，每周8―10人。小组组成后，各组内产生组长、副组长、
学科组长、评价员和资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，要关注极端情况，学困生要安排专人指导，老师要给予特别关注，以保证学习任务的完成。 完善学习小组文化建设。各组在组长的带领下进行本组组名、组规、口号、组训、组牌等文化建设，激发小组的价值认同，增强小组的荣誉感和小组成员的责任心。比如：一个组的组名为“翠竹组”，组训为“未出头时先有节，到凌云处仍虚心”。像这样的小组文化建设，能形成小组的“正直、积极向上、坚韧、谦虚有节”的共同价值追求。
景弘中学在学习小组的基础上，首创了“ABC学习共同体”。在小组内部，根据“同体异质，异体同质”原则，再分成“A、B、C”三个共同体，同时每个共同体又由“A、B、C”三层次学生组成，他们在自学（独学）时，互相监督；在合作（对学、群学）时，以共同体为单位开展交流、讨论、分享、帮扶。ABC学习共同体的构建，有效解决了学习成绩两极分化和课堂精力流失的问题，让合作学习成为课堂常态，真正实现了“兵带兵，兵练兵、兵强兵、兵管兵”。景弘中学还形成了一整套详细完整的学习共同体课堂操作规范、评价考核机制。通过建立具有鲜活生命的学习小组，让每一个共同体这一学习细胞真正跳动起来，课堂不高效都难。
（三）利用集体智慧，精心编制导学案
传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷，这种载体只能承载以教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学。由于学生完全没有预习，甚至连学习目标都不知道，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动地听讲，拼命地记忆，难以知其所以然。高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。很显然，传统载体无法实现。因此，课改必须要进行课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担当起了这一重任。导学案是集教师的“导案”和学生的“学案”、“练案”于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”。是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。在导学案编制过程中，强调“学路导引”，“问题导学”，包括学习目标导引，学习方式指导，学习过程引导，“导学案”必须体现学生不同的学力特点和要求，问题分层设臵，寻求最近发展区，充分启迪学生的心智，给学生合作学习、自主学习和探究学习留有足够的空间和时间。
为了保障导学案的编写质量，景弘提出了“智慧备课”的思路，加强集体研究，发挥集体的智慧，展示集体教研的成果。完全废除一堆堆的教辅资料，教师“没有”备课本，
只有导学案的“教案”。办公室副主任告诉我，作为学校校长要让自己有成就感，就得先让老师有成就感，相信老师，解放老师，发展老师。让老师坚决从繁重的“教学常规”中解放出来，精心研究如何培养学生的行为习惯和自主学习上来。景弘对教师的考核不是考试成绩，而是考核课堂效果。可是，景弘的教学质量正在节节攀升！ 四、改革的保障是搞好校本研修
课改的成败取决于教师的素养和行动力。因为学校作出的决策，终归由教师去执行；每一堂课、每一门学科，终归是老师操作。更何况在课改路上，问题总会层出不穷，需要源源不断的智力支持，教师就是不断的源泉。景弘中学以大手笔加大培训力度、完善校本研修、鼓励教师创新，构筑了一道坚实的课改屏障。
（一）把培训当作最大的福利
（二）创新校本研修机制，构建特色教研 （三）鼓励教师创新 五、改革的支撑是落实管理评价
管理评价是高效课堂构建的关键点，是高效课堂的支撑和保障。课改实践中，必须建立符合新课堂理念，顺应高效课堂要求的课堂评价标准，只有围绕和突出“学生和学习”的课才是好课，把课堂上学生主体地位作用是否发挥，学习能力是否得到真正提高，自学积极性是否有效调动，是否会
学学会为根本标准。不断变化和升级的课堂评价标准引领课改向纵深推进。
景弘中学成立了中层管理机构“质评中心”，组建验评组，负责对课堂教学质量进行考评。验评组由来自校长室、各处室、各学科组的多名骨干教师组成。2―3人一组，采取蹲点听课、巡堂听课、申报课、汇报课、晒课等形式验评课堂质量。
降低管理重心，构建新的学校管理体制是课改的有力保障。传统的学校管理大多采用“校长室―处室―年级组（学科组）―班级”的层级管理模式。景弘中学改变了传统的管理体制，学校管理层设立研发部门（课程开发中心）、执行部门（三个年级组）、督导部门（质评中心）和服务保障四个中层管理部门，管理中强化“三横六纵”的作用（三横：三个年级部，六纵：六大学科组），赋予年级部、学科组足够的教学管理责权，实现年级部、学科组负责制。新的管理模式的建立，加强了教学管理的针对性和有效性。 六、改革的成果是促进师生成长
课堂不再是老师的王国，而是成为学生的舞台。学生当起了课堂主角：自学自讲、自究自悟，一切自主，老师变成了班上的第“51名学生”，首席学生。课堂上老师只是引导、追问、质疑、点评，制造课堂“矛盾”，点燃课堂激情。在这种课堂上出来的学生，他们自信、阳光、健谈、有思想。
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