构建以学生为主体的双向交流的德育课教学模式-2019年精选教育文档

构建以学生为主体的双向交流的德育课教学模式

一、问题的提出 德育课教学是学校德育工作的重要组成部分，长期以来，由于受传统教育观念、教育思想和教育模式的影响，中等职业技术学校的德育课课堂教学一直是实行以教师为主体的教学模式，这种教学模式的特点是把德育课教学看成是一种单向的、被动的理论灌输和知识传授，忽视了教学实践中学生的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。同时现在的中职生综合素质普遍下滑且令人担忧，他们思想活跃，容易接受新鲜事物，但他们辨别是非的能力和自控能力较差。这种教学模式缺乏针对性、实效性，不能适应社会经济发展和学生成长的需要，造成教学效果不佳，不能充分有效地发挥德育课的德育功能作用，因此，必须根据课程本身的特点和教学对象的特点构建一种行之有效的与学生学习方法相结合的德育课教学模式。本文就德育课教学中如何构建以学生为主体的双向交流的教学模式作一探讨。

二、以学生为主体双向交流教学模式的基本要求 在教学过程中要确立学生的主体地位，首先要充分发挥他们的参与意识。在承认和尊重学生主体地位、主体人格的前提下，以提高学生的思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从中职生的心理特征、认知特点、思想实际出发，结合社会实际，积极引导、鼓励学生参与教学过程。在教学内容上，教师应引发

学生独立思考和分析问题，让学生结合所学理论联系自己的实际和身边的现实问题进行探讨。在教学方法上，积极探索有利于自由发挥学生创造力的的各种形式，如自由讨论法、分组辩论法、师生对话法等多种形式。在考试方法上，也要采用一些有利于学生发挥主体性作用和探索性、创新能力的形式，如抽签法、开闭卷结合、学生自主命题、教师评价、学生自我评价、学生相互评价等灵活多样的形式。学生在教学过程中的主体地位，还体现在学习的情趣和学习状态上，这直接影响课堂的教学效果，因此，要设法使之内化为学生自觉的活动。

强调学生的主体作用，并不排斥教师在教学活动中的主导作用。教师的主导作用体现在，教师应当与学生建立平等互助关系，成为学生德性形成与发展的引领者、唤醒者、参与者与促进者，同时要了解学生，知道学生在想什么，并根据不同层次的教学对象，精选教学内容，精用课内学时，采用不同的教学方法，努力提高学生对德育课的学习兴趣，引导学生独立思考，探索未知。

三、以学生为主体的双向交流教学模式的形式 (一)先学后教

在讲新课前教师要提前告诉学生下一次课要讲的主要内容，让学生先自学，对学习中遇到的问题学生可以通过查阅资料或者通过组内学生自己解决。这样，教师在讲课过程中就可以做到有的放矢，把讲解的重点放在学生独立学习遇到的困难上，还有那

些发展区、共同性的问题。通过先学既培养了学生的自学能力，又锻炼了学生查阅、搜集资料的能力。

(二)创设平等和谐的教学氛围，师生共同参与式讨论 我们在教学中采用了讨论、辩论形式，让学生对某一问题或某一个社会现象进行讨论，在讨论过程中，可以由教师分组，也可以由学生自由组合。教师要将自己精心设计的富有启发性和讨论价值的问题交由各教学小组进行讨论。在讨论过程中，学生之间如果出现不同观点，教师不要急于给出答案，要鼓励学生充分发表自己的观点，形成学生自由提问、学生之间辩论、学生与教师相互探讨的氛围，最后使学生在教师以及学生之间的相互启发下，对问题得出正确的认识。 (三)评价形式的多样化

一是在考试形式上可采取开、闭卷结合、学生自主命题的方式。这里讲的自主命题方式是最好把学生分成若干小组，以小组为单位，根据教师事先设计好的题型以及要求每一小组出一套试题，然后，教师再将各组的试题综合起来进行考查，或学生以小组为单位相互考查。这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的竞争意识和协作意识。二是注重过程评价，这里将教师评价与学生互评、学生自评结合起来，使学生真正参与到教学评价中来，这对培养学生良好的行为习惯起到了很好的效果。 (四)以活动为载体,寓教育于活动之中

通过体验、参与让学生在施展才华的同时，得到文明的熏陶，

针对学生活泼好动的特点和他们的兴趣专长，大力开展学生喜闻乐见的活动，如故事会、演讲会、读书月、艺术节等活动，丰富学生的课余生活。另外还可以组织学生参加一些社会公益活动、青年志愿者活动等陶冶学生的情操。

总之，以学生为主体的双向交流、开放性的德育课教学模式，充分肯定了学生在教学中的地位和作用，为发挥学生的学习积极性、主动性、创造性提供了广阔的空间。教师的教学活动和教学方法必须服务和服从于培养学生的创新能力和帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观这个中心内容的需要。

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