小 学 科 学 中 长 期 作 业 设 计 研 究

小 学 科 学 中 长 期 作 业 设 计 研 究

洞头县实验小学 林素珠 （06市获奖课题）

一、课题的提出

1、从科学探究的重要地位及《课标》的要求出发

我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。学生应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。目前，小学科学学习活动开始注重探究的学习方式，但由于长期以来重视科学概念与结论的学习、记忆，缺少机会让学生亲自实践、感知体验，探究学习的过程中还存在着很多问题。

2、从我校学生科学探究的现状及需求点出发

在我校，经过几年的常识教学，可以发现学生在科学探索过程中能勇于尝试，独立思考，具有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神。但在科学探究学习中却遇到一些具体的困难与问题：

（1）在活动情境中学生已经具有初步的发现问题的意识，但发现问题的角度过于单一，因此进行科学的猜想与假设也非常有限，不善于进行猜想与验证，没有足够的路径使探究坚持并得以持续的发展。

（2）不善于对自己将要进行的科学探究活动提出大致的探究思路，规划自己的探究过程。观察方法不当、观察记录的技能低下、实验设计能力比较差，学生还没有充分认识到在科学探究中工具比感觉更重要；或根据探究获得的事实记录缺乏合理的分析与解释，构建简易的科学模型存在较大的困难。

（3）为了使探究得以持续，学生需要更多的在探究过程中的评价支持，包括情感的支持，必要的自我成就感，以及体验探究活动的社会价值。

（4）半数以上学生在做探究性课题研究时，时间上得不到保证，究其原因：语数考试的压力和家长教育观念的滞后，导致学生业余时间的日程表上排满了文化课的补习内容，而无暇去参与探究性课题的实施。

3、从短期作业的弊端及中长期作业的必要性出发

到目前为止，大部分学生的作业，基本还固守着一个模式：教师布置当堂或课后作业，学生完成作业；教师审批作业，学生订正并改之。由于这种作业所需时间较短，姑且称之为“短期作业”。短期作业隐藏着很大的忧患：从微观的、局部的角度出发，把一个完整的、系统的知识体系切割成为断金碎玉，使学生难以触摸到知识体系的“庐山真面目”，导致了学生探究性、主动性、自主性学习能力的削弱。

然而，中长期研究性作业作为科学课堂教学的有效延伸和补充，以作业的形式固定下来，既考虑问题研究的科学性、实用性、趣味性及其研究周期，同时也注意学生的闲暇时间和承受力，其积极意义显而易见：

（1）从学习目标来看，“中长期作业”注重对学生综合运用能力、创造性思维的培养，注重在解决问题中或与同伴合作中发展积极的情感。

（2）从学习过程来看，“中长期作业”注重仿照发明与创造的过程，以问题为中心，按照“提出问题—分析问题—提出假设与搜集资料—评价、验证、得出结论”的过程来展开学习与探究。

（3）从学习形式来看，“中长期作业”既有个别探究的学习方式，又有与同伴合作探究的学习方式；

（4）从思维类型来看，由于“中长期作业”将学习的主动权交给了学生，使学生获得了发展自身的广阔空间，思维也摆脱了对教师的依赖，思维发散性、独立性的特点逐渐显现出来，从而培养与发展了学生发散性思维、创造性思维。

（5）从学习结果来看，学生自我独立钻研的 “中长期作业”往往以小论文、实验报告的形式呈现，体现学生学习的主动性，培养学生独立探究的能力。

（6）从对学习结果的评价来看， “短期作业”通常采用分数制和等第制，而 “中长期作业”采纳了弹性评价，评价者是学生本人、同伴、教师和家长，它对于培养学生学会正确认识自身的长处和不足具有重要的作用。

二、研究思路

（一）研究目标

1、逐步提高全体学生的全面素质。

2、获取一整套能提高学生素质的比较成熟的成果。 3、进一步提高师资素质和研究水平。 4、教学评价的改革有所突破。

5、资料包：通过研究能推出一些学生的课题研究报告和课题指导案例，编订成册，用于推广应用。

（二）研究内容

1、小学科学中长期作业设计的相关理论研究 2、小学科学中长期作业题库的建立 3、课题的指导研究 4、教学评价的研究 （三）研究方法

主要采用行动研究法，同时结合经验总结法、调查法等研究方法。 （四）研究对象

主要是我2003-2006年所任教1班、2班学生（我校共8个平行班）

三、研究的过程

本课题研究的时间已有三年，我在这段时间内，通过“实践──体验──反思──提高”，对课题进行了不断的改善。

（一）简要的研究过程（略） （二）具体的研究过程

1、课题参考的理论依据 （1）活动教学思想

活动教学有别于接受性的教学，它强调学生通过活动的方式来进行学习，注重学生在思维上的独创性和在活动中感受情感上的愉悦感，学生可以根据自己的

兴趣、爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择某些主题进行自我探究式的学习。美国教育家杜威、布鲁纳、萨其曼等人都提出了活动教学思想。 在“中长期作业”中，学生的学习活动并不是按照学科体系组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习不再是记忆与背诵，而是充分调动学生的积极性，让学生在“做”、“调查”、“实验”、“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征。 （2）“最近发展区”思想

“教学与发展”的关系问题历来是教学中争论较多的一个问题。前苏联教育家维果茨基认为：“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一个过程，在教学与发展之间存在着复杂的关系”。他提出，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果茨基指出：“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”教学除了最低教学界限（现有水平）外，还有教育的最高界限（潜在水平），它们之间（“最近发展区”）是“教学的最佳期”，也就是说在最佳期内进行的教学是促进儿童发展的最佳的教学。

“中长期作业”强调学生在教师指导下的自我学习，是一种着眼于学生潜在发展水平的教学。这样，学生的“潜在发展水平”和“现有发展水平”就不断地进行转换，成为一种着眼于学生发展的有效的教学。因此，“中长期作业”是不断着眼和创造“最近发展区”的教学，它始终能有效地促进学生知识的掌握和能力的培养。

2、确定中长期作业编选的原则

能否建立一套完整的中长期作业题库，既能让学生简便易行，又能提高他们的科学探究能力，除了认识上重视外，选题是关键，应考虑以下几个原则： （1）生活性原则

“生活即教育，社会即学校” （陶行知语）。学生通过中长期作业的选题及其研究过程，学会发现问题的方法，培养创新的意识和能力，同时不仅体会到科学研究的艰辛，更体会到将自己的研究成果付诸实践并指导实践而得到的欢愉，体会到科学应用的广泛性。如《谁是节约用电的高手》、《我为节水出份力》等就是典型的生活性中长期作业。

（2）和学生的知识水平相适应的原则。

我们所设计的作业是为学生而设的，必须让学生看得懂、经过努力完成得了，即我们常说的使大多数学生“跳一跳够得着”。对于不同水平的学生，我的要求均有不同。如个别后进生，哪怕只写几行字，我也会高分给予。 （3）和学生的兴趣相结合的原则。

结合业余特长，在老师的指导下由学生自主选题，这将大大调动学生的积极性。

（4）重实践的原则。

科学研究的过程是欢乐与艰辛相互交织的过程，开设中长期作业的目的是培养学生基本的研究方法，使学生感受到科学研究的欢乐与艰辛。在这里特别要防止学生凭想象写、到网上抄。

（5）开放性原则

3、确定中长期作业的内容来源

（1）来源于课本中要求的课外调查和实验

课本中要求的课外调查和实验，是中长期作业的主要来源。小学科学课本里有较多的课外调查和小实验。如三年级的《养蚕》；四年级的《观察云量》；五年级的《种子发芽》??这些内容如果没有以中长期作业的形式固定下来的话，很少有学生能持之以恒的。 （2）来源于教师的教学设计

这一方面主要包括，教师为拓展学生视野和为下节课作铺垫而巧设的课外探究课题。

（3）来源于学生在课堂探究活动中的闪光点

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