解题方法与技巧

解题方法与技巧

高三生物组 制作： 审批：

一、选择题解题技巧

试题特点： 选择题是客观性试题，由于它具有知识覆盖面广、信息量大、评分客观等特点，在高考中是固定题型。这类试题具有构思新颖、思路活、解法巧、思维量大等特点，能从多角度、多方位考查考生的分析和综合判断能力。考生常因顾此失彼而错答，得分率较低。 1．仔细审题，勾画关键词

审题时，要快速准确地找到关键词，并把它勾画出来，让它在你的思维中凸显出来，就像一盏明灯，指引你选出正确答案。

例1 由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后，得到的化学物质是 A．脱氧核苷酸 B．核糖核苷酸 C．脱氧核糖、碱基、磷酸 D．核糖、碱基、磷酸

技巧阐释： 本题中的关键词是“完全水解”。“完全水解”和“初步水解”是不同的，“初步水解”的产物为基本单位，而“完全水解”是将基本单位再水解。核酸的基本组成单位是核苷酸，一个核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸。DNA和RNA的不同点之一是组成核苷酸的五碳糖不同，组成DNA的核苷酸中，五碳糖为脱氧核糖，而组成RNA的核苷酸中，五碳糖为核糖。本题易错选的原因在于没有看清关键词到底是RNA“完全水解”还是“初步水解”。 2．明确限定条件，缩小答案范围

限定条件的设置，一方面可以考查考生获取信息的能力，另一方面可以考查考生对生物基础知识的准确把握程度，因此，审出“限定条件”，就等于找到了“题眼”。题目中的限定条件非常关键，限定条件的指向往往提示了解题的思路和方向。限定条件包括：①限定种类，如时间、原因、影响等；②限定程度，如根本、直接、最终、一定、最好、最简便、最多、最少、最可能等；③限定对象，如是植物细胞还是动物细胞，是高等植物还是低等植物，是叶肉细胞还是根尖细胞，是一个细胞还是一个生物体等；④限定过程，如是蛋白质的合成过程还是蛋白质的分泌过程等。

例2 二倍体植物生活在某些环境条件下容易发生细胞分裂异常，若某二倍体植物经有性生殖产生的子一

代植株具有下列变异表现：细胞、器官比较大；抗逆性增强；高度不育等。则这种变异产生的途径可能有 ①亲本都在幼苗期发生有丝分裂异常，形成未减数的雌雄配子 ②父本减数分裂形成正常雄配子，母本减数分裂形成未减数的雌配子 ③父本在幼苗期有丝分裂受阻形成四倍体，母本减数分裂形成正常雌配子 ④亲本都发生减数分裂异常，形成未减数的雌雄配子 A．①② B．②③ C．③④ D．①④

技巧阐释： 本题中子一代植株的特点含有诸多限定条件：细胞、器官比较大；抗逆性增强——这些限定条件暗示了该植株具有多倍体植株的特点。另外，题目中“高度不育”这个限定条件暗示了该植株不是四倍体植物，而①④都提到了“形成未减数的雌雄配子”，由此形成的子一代应该为四倍体。可见，根据限定条件“高度不育”即可排除①④，缩小答案范围，故该植株产生的途径就限定在②③上。再根据所学知识进行判定：单倍体和三倍体植株体细胞中同源染色体不是成对存在的，其高度不育是联会紊乱造成的，因此该子一代植株应为三倍体植株。 3．挖掘隐含条件，完善题干

隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，往往成为决定解题成败的关键。需要注意的是，生物学科中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下，解题时要善于挖掘，如验证性实验试题的结论一般要求与教材上的结论一致；遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等，这些都是隐藏在题目中的已知条件，故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，把题干补充完整。

例3 将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中，同时检测某种激素的含量。经过一段时间培养后，再检测培养液中该激素的含量，发现该激素含量增加，这种激素是 A．促性腺激素释放激素 B．促性腺激素 C．促甲状腺激素 D．雌激素

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技巧阐释： 本题的隐含条件是“蛙脑垂体提取液中已经不存在完整的脑垂体细胞”，因此，不会合成、分泌促性腺激素和促甲状腺激素，因此含量增加的激素也不会是B、C两个选项所示的激素。促性腺激素释放激素是由下丘脑分泌的，而题目中根本没有涉及下丘脑，因此A选项也不符合条件。那么这种激素只能是雌激素，原因是垂体中原来合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢，促进卵巢合成、分泌雌激素。 4．排除干扰，让真相浮出水面

干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的信息，它们会干扰考生的解题思路，增加试题难度。命题者可以将干扰放在题干中，也可以放在某一个选项中，其目的就是考查考生的基本功是否过硬。正像教育部考试中心在试题编制的基本要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理，不要错得太明显”“应该增大正确项的隐蔽性和错误项的干扰性”。故考生应有过硬的基础知识和敏锐的洞察力，在解题过程中只有认真分析题干，才能排除干扰，准确把握命题者的命题意图，找出正确答案。 例4 关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述，正确的是 A．无氧条件下，光合作用是细胞ATP的唯一来源

B．有氧条件下，线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATP

C．线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧

D．细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体

技巧阐释： 本题中有两个干扰，一个是“光照条件下”，另一个是A选项中的“无氧条件下”。这两个条件连续给出，很容易误导考生排除线粒体，只想到叶绿体。但是只要意识到“呼吸作用的第一阶段也可产生ATP”，就很容易判断出A、D两个选项是错误的。又由于线粒体中在进行有氧呼吸的第二阶段时，有ATP的合成但是不依赖氧，因此C选项错误。 5．克服思维定势，防止“生路熟走”

有些试题的题干是命题者对教材中的有关知识、考生平时已做过的试题等稍做改动后命制而成的。这类试题最具欺骗性，乍看像“熟题”，实际上已经“改头换面”，其目的在于检验考生是否具有敏锐的观察能力以及准确获取信息的能力。如果审题粗心大意，只凭经验做题，就很容易犯思维定势的错误。因此，越是“熟题”，越要引起警觉、细心审题，准确地获取信息，做到“熟路生走”，才能准确作答。 例5 肺炎双球菌抗药性的变异来源是 ( ) ①基因突变 ②基因重组 ③染色体数目变异 ④染色体结构变异

A．① B．② C．③④ D．①②③④

技巧阐释： 因题目中的①②③④都是生物产生可遗传变异的来源，故有些考生思维定势马上就选D，而并未对肺炎双球菌作具体分析，以致出错。肺炎双球菌是一种细菌，属于原核生物，其细胞内无染色体，不可能出现染色体数目和结构的变异；细菌不可能出现基因重组。 6．灵活采取选择题的解题策略，快速、准确作答

要想准确、快速地解答生物选择题，必须掌握几种常见的解题方法：

(1)直选法：对于比较简单、答案明显的试题，或者是自己十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。

(2)排除法(淘汰法)：如果对四个选项中的某一个选项把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排除不符合题意的选项，获得正确选项。试题的选项中有一些绝对说法，如“完全”“都”“一定”等，需要寻找“特例”对该选项进行排除或判定。

(3)推理法：指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断。 (4)避陷法：对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首先，排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次，注意挖掘题目中的隐含条件；再次，克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的“变化”之处，以期突破思维定势。

(5)对比分析法：对所提供的四个选项进行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对比，淘汰错误选项，保留相对正确的选项，然后再对相对正确的两个选项进行对比，获得正确的选项。

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例6 现有甲、乙两种植物(均为二倍体纯合子)，其中甲种植物的光合作用能力高于乙种植物，但乙种植物很适宜在盐碱地种植，且相关性状均为核基因控制。若利用甲、乙两种植物的优势，培育出高产、耐盐碱的植株，可行的方案是 ( )

A．利用植物体细胞杂交技术获得目的植株

B．将乙种植物的耐盐碱基因导入到甲种植物的卵细胞中，然后进行离体培养 C．使两种植物有性杂交获得F1，再利用单倍体育种技术获得目的植株 D．诱导两种植物的花粉融合，并直接培育成幼苗

技巧阐释： 本题中的C选项最具干扰性。甲、乙植物属于两个物种，这是必须要挖掘出来的隐含条件，它是排除C选项的突破口。由于生殖隔离的原因，两种植物很难通过有性杂交获得F1，故C选项错误。由于单倍体植株弱小、高度不育，因此B选项中将“卵细胞”离体培养，只能获得单倍体植株，不合题意。D选项中由“花粉融合”后直接培育成的幼苗中不含同源染色体，后代仍不可育，也不合题意。 二、非选择题解题技巧

试题特点： 非选择题在知识方面突出对教材重点和主干知识的考查，在能力方面侧重考查获取信息的能力、实验与探究的能力以及判断、推理、分析和综合运用的能力。由于试题综合性强，思维跨度大，考生普遍感到偏难。长期以来，同学们对非选择题的认识和作答存在或多或少的、这样或那样的误区，答题技巧和规范性方面也有许多迷惘，这个问题不解决，必将影响答题效果和得分率。 1．认真审题，全面、准确地获取题中的信息

非选择题的信息量很大，因此全面、迅速、准确地获取信息是一个硬功夫，审题时应从以下几方面入手：(1)审题要细：俗话说“磨刀不误砍柴工”，审阅题干时必须将题目给出的“已知条件、求解要求”等全部内容逐字看清楚，并画上横线，做上标记。(2)理解要准：即无偏差地领会题意。如是“细胞器”还是“细胞结构”、是让填“序号”还是“结构名称”、是“细胞”还是“生物体”、是让写“基因型”还是“表现型”、是“个数”还是“种类”等。(3)提取信息要全：要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息。另外，还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。(4)巧借题目上下文之间的“提示”来解题。

①有些题目设置的情境较新，但是解决问题的知识点就隐藏于题目信息中，审题时必须将这些信息挖掘出来。

例1.景天科植物A有一个很特殊的CO2同化方式，夜间气孔开放，吸收的CO2生成苹果酸储存在液泡中，如图一所示，白天气孔关闭，液泡中的苹果酸经脱羧作用释放CO2用于光合作用，如图二所示。十字花科植物B的CO2同化过程如图三所示，请回答下列问题

(1)白天，影响植物A光合作用强度的环境因素有__________。 (2)

植

物

A

夜

间

能

吸

收

CO2

，

却

不

能

合

成

C6H12O6

的

原

因

是

____________________________________________________。

(3)在上午10∶00点时，突然降低环境中CO2浓度后的一小段时间内，植物A和植物B细胞中C3含量变化的差异是__________，理由是_______________________。

(4)植物A气孔开闭的特点，与其生活的环境是相适应的，推测植物A生活的环境最可能是__________________。

(5)实验室探究光照强度对植物B生理代谢的影响时，测得相关代谢数据为：黑暗条件下，CO2释放量为0.4 mol/(cm·小时)。光饱和时的光照强度为2.5千勒克司，光照强度为3.0千勒克司时光合作用释放的O2量是1.0 mol/(cm叶·小时)，当光照强度为2.5千勒克司时，植物B光合作用固定的CO2量是________mol/(cm叶·小时)；如果光照强度不变，需要进一步提高光全效率，可采取的措施是________________________。

答案： (1)温度、光照强度、水分等 (2)没有光照，光反应不能正常进行，无法为暗反应提供所需的ATP、[H] (3)植物A细胞中的C3含量基本不变，植物B细胞中的C3含量下降 植物A细胞中CO2浓度没有变化；植物B吸收的CO2量减少，C3的生成量减少，同时被还原成C5和C6H12O6 (4)炎热干旱 (5)1.4 增加CO2

2

2

2

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浓度或适当提高温度

技巧阐释： 本题是材料信息题，这类题目往往是以现代生物科技新成果、新发现、新材料等为背景材料，考查考生对信息的筛选、加工、运用等能力。解题思路如下：阅读情境材料→理解、筛选信息→前后联系、思维整合→确定原理→联系材料组织答案。本题中的关键信息有四个：一是植物A“夜间气孔开放，吸收的CO2生成苹果酸储存在液泡中”和“植物A夜晚能吸收CO2，却不能合成C6H12O6”，该信息是解答第(2)小题的重要依据，抓住关键词“夜间”，就可以答出不能合成C6H12O6的原因是没有光反应。

二是“在上午10∶00点时，突然降低环境中CO2浓度”，该信息是第(3)小题的重要解题依据，由于植物A气孔白天关闭，无法吸收空气中的CO2，所以降低环境中的CO2浓度，对植物A的暗反应没有影响。三是“植物A气孔开闭的特点，与其生活的环境是相适应的”，该信息是解答第(4)小题的重要依据，我们思考为什么植物A的气孔白天反而关闭呢，可能是它生活在炎热干旱的地区，气孔白天不关闭就会导致植物A因蒸腾作用失水过多而死亡。四是“光饱和时的光照强度为2.5千勒克司”，该信息是解答第(5)小题的重要依据，由于光饱和时的光照强度为2.5千勒克司，所以光照强度为3.0千勒克司时光合作用释放的O2量和光照强度为2.5千勒克司时光合作用释放的O2量一样多。

②很多情况下，对答题者来说，题目中的很多信息既是一个提示，也是一个限制，而这些信息常被考生忽略，导致失分。

例2 为研究“圆褐固氮菌对某植物枝条生根作用的影响”，特设计了相关实验，结果如图所示。试管内基质为灭菌的珍珠岩(起固定、通气和吸水作用)。上述实验结果表明，圆褐固氮菌能促进该植物枝条生根。为进一步探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”，请完成下列实验：

(1)用灭菌培养液培养圆褐固氮菌。 (2)将培养物过滤，得到菌体和无菌滤过液。

(3)实验分两组：甲组试管中加入基质和灭菌水；乙组若干试管中加入相同基质后，再分别加入___________________。 (4)分别插入同类枝条，培养并观察。

结果分析：如果_______________________________，则表明圆褐固氮菌分泌了促生根物质。

技巧阐释： 本题中有几个关键的信息“提示”了我们如何作答。第一个提示：实验目的是探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”，为步骤(3)中加入的物质是步骤(2)中的“菌体”还是“滤过液”进行了“提示”，因此加入的物质应该是“分泌的促生根物质(在滤过液中)”。第二个提示：步骤(3)中的“乙组若干试管中加入相同基质后，再分别加入”暗示了不同试管中加入的物质有差异，再结合生长素作用的两重性特点可知，不同浓度的生长素对促进生根的作用不同，因此很容易联想到加入的物质是“等量不同浓度的滤过液”。这一答案也“暗示”了步骤(4)中乙组的结果：部分枝条生根。

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答案： (3)等量不同浓度的滤过液 (4)甲组枝条不生根，乙组部分枝条生根 2.规范答题

在表述性非选择题的答题中，最常见的现象是“会而不对”和“对而不全”，这主要是答题不规范、语言表达不准确造成的。此类题目的答案一般有以下几个来源： ①生物学专业术语或教材中的结论性语句

教材中的很多生物学术语、专有名词、结论性语句都需要我们准确记忆，否则即使会做，也很难得分。 例3 如图为五种不同育种方法示意图，请据图回答：

②题干和材料提供，考生自己组织

在一些试题中，命题者将答案隐藏于题干中，有些我们可以直接“抄写”下来，有些需要进行筛选、组织。如果不能熟练地掌握这个技能，就很容易造成无谓的丢分。 例4

绿色植物光合作用的影响因素是多方面的，其外界因素有光照强度、CO2的浓度、温度等；其内部因素有酶的活性、色素的数量、C5的含量等。请据图回答下列问题：

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综上所述，在解答非选择题时，应注意以下几点：

(1)尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误。 如问减数分裂过程中同源染色体分离发生的时期，应答“减数第一次分裂后期”，而不能答成“减Ⅰ后期”等。

(2)按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。 问结构的就要答结构，问表现型不要答基因型。一般题中要求回答几点，就答几点，不要多答，否则言多必失，易暴露错误。千万别干画蛇添足的傻事，费了力不说，关键是会失分；该清楚时要清楚，该具体时要具体。如由单倍体培育多倍体的常用方法是什么？答“用秋水仙素处理”不完整，答“用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗”是错误的，正确的答案是“用秋水仙素处理幼苗”，因为单倍体一般不产生种子。如换上高倍镜后，视野变暗了，这时应________。若答成调节光圈或调换反光镜，就不准确，正确答案应是“增大光圈或换用凹面反光镜”。该模糊的则模糊，没有把握的知识淡化处理。如取试剂适量，浓度一定或适宜等。

(3)注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性。 如问控制某性状的基因在______染色体上，应该准确地答出在常染色体上还是在X染色体或Y染色体上，而不要笼统地答在性染色体上。另外达到这“五性”最好的办法就是尽量用题干上或教材上的概念、原理和结论性语句作为问题的答案。因为这些语句都是经过命题专家或编写教材的专家反复推敲出来的，能充分体现语言表述的科学性、逻辑性等。

此外，对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题，有些问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点进行分层(即对统计表、曲线进行分段)表述，不能太笼统，以求答案的条理性、严密性和完整性。对于新情境中的新问题，如新型图表题等，要注意结合题中各种信息和相关的知识背景及理论依据答题。对于开放性较强的创造性实验探究设计题，一定要对答案语言的严密性、结论的可靠性及各环节之间内在的逻辑性做严格的推敲，以防用语错误。

(4)注意生物学科的“潜规则”。 如书写杂合子的基因型时，一般显性基因在前面，隐性基因在后；写基因型时应将常染色体上的基因写在性染色体上的基因前面，性染色体上的基因应写在X染色体或Y染色体的右上角。在写遗传图解时一般将母本放在前面等。正确使用单位，应用教材中统一的单位(当然在做题时若题目已经给出单位的，应以题目中的为准)。

(5)保持细心、不犯低级错误。 细心是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高分的基本保障。在高中生物中答题时易出现笔误的词很多，如将“叶绿体基质”写成“细胞质基质”，将“能量流动”写成“能量循环”，将“线粒体”写成“细粒体”，将“生长激素”写成“生长素”，让填写序号结果填成了结构名称等。为此，在回答问题时应予以高度重视，以减少不必要的非智力性失分。

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