学生自我管理能力的培养

学生自我管理能力的培养 刘海臣

摘 要：培养学生具有良好的自我管理能力，能有效发挥学生的积极性，提高学生日常生活和活动管理能力，也是素质教育发展的特征之一。

关键词：素质教育 主体精神 管理能力的培养 教师的主导作用

长期以来，在班主任工作中，往往强调教师对学生的教育和管理，班主任的工作又常与“受气”、“揪心”、“生气”连在一起，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生积极性的发挥。当前提倡的素质教育的特征之一就是弘扬人的主体精神,发挥学生的主体性.我认为班主任工作要及时吸收先进的教育理念并灵活地运用到自己的工作实践中去,形成具有个性特色的教育方法.在此,针对学生自主管理能力的培养谈一些做法。

一、培养，增强学生主体意识。

现代教育观强调要让学生学会做生活的主人。教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，现在的学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。在实践中，我通过，告诉学生自己是学习的主人，培养了学生的主体意识，作到“事事有人管；人人有事管；人人有人管；人人能管人”的思想。为建设学生自主管理型打下了扎实的思想基础。

二、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

叶圣陶主张：教师的教学，不是简单的教学生知识，而是教学生会学习，教是为了不教，教学生自学。强化学生自我教育，自主管理，并不意味着老师撒手不管，由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，能动地、自主地进行工作，做好自主管理的工作。

1 进行生活、学习独立性教育。

不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。比如我们班的很多学生，从进入小学过了整整两年了，还有一部分人不会自己整理书包，吃饭时不会整理桌面，在家里不会整理自己的写字台，吃饭还要大人喂等等。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。要将“捕鱼”的本领传授给学生，而不是直接将“鱼”给他们。还可以与社会、家庭取得一致，让学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。

2、培养学生自我控制与自我调节的能力

自我控制与自我调节的能力,是个体为了实现外部道德的需要,自觉地控制与调节自己的心理状态和行动方式,克服种种困难,在意志方面表现出来的一种内部力量。自我教育过程,就是认识和情绪体验的过程,也是一意志过程,最后表现为行为,即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力水平的发展，是受环境影响、道德规范约束和教育起主导作用的条件下，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到独立自主的发展过程。

3重视班干部的培养

在以往的班级管理中，班主任是主角，班干部只是配角、助手。处于配角地位的班干部只会依照班主任的意思行事，只是班主任的传话筒，这就必然导致班干部的工作缺乏主动性，自主精神如何培养呢？我认为，素质教育形式下的班主任应该更新观念，让班干部们在班级管理中唱主角，挑起管理班级的大梁，而自己只应当是一位很好的导演。在开展班级活动的过程中，一勿班主任包办操劳；二勿干部独享专利，造成学生发展水平差异增大。我们班从今年开始，每天有一位班干部负责管理纪律、学生的行为习惯、卫生工作完成情况等，而且每天做好记录，夕会课就由班干部来上，让他们总结一天来观察到的情况，一星期作一次全面总结。让干部在学中干，干中学，以提高管理水平。班干部可以对同学提出批评，进行表扬，而我则主要解决班干部在管理过程中遇到的困难或纠正班干部在管理过程中的不恰当的方式，以及调解班干部与同学之间的一些矛盾。一个阶段试行下来，我发现我们班的班干部参与管理的兴趣增加了，自身的表现愈来愈规范，管理的能力也增强了，班级的纪律和全体学生的行为习惯都有了明显的好转。

三、自我管理能力的培养

有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级工作却并不十分理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井有条。原因就在于培养学生自我教育能力的同时，加强了学生自我管理能力的培养，即注重强调学生道德内化中的主体性,通过其主体性的发挥,引导学生德行的发展,是学生主体性在正确方向上得到不断升华的保障。让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

培养学生自我管理的能力，主要以道德需要的培养为实现道德内化的核心，培养学生的集体主义思想，培养学生以班级主人翁的精神管理班级，在自我管理中增长才干。一般说来,学生自我管理能力主要有三个方面的内容：一是思想管理能力；二是学习管理能力；三是日常生活和活动管理能力。

目前,我们学校无专职班主任,都是任课教师兼班主任工作。他们除了班主任工作,还有大量的教学任务,要上课、批改大量的作业,搞科研,还有业务提高和更新知识的问题。班级管理工作要做好,教学任务又必须保质保量完成,而人的时间和精力是有限的,因此,班主任就要注意培养学生自我管理能力

培养学生自我管理能力，应正视学生间的差异，在方法、内容、目的、要求上，体现一定的层次性，不强求一蹴而就。自我管理能力提高可分三个渐进阶段：①每个学生都来自我管理；②每个学生都会自我管理；③每个学生都爱自我管理。其中

1．2阶段，大部分学生都能做好，而第3阶段，则需一定的时间，但我们要求每个学生都努力朝着那个目标去做。

学生自我管理的发展过程是长期的、充满矛盾的，需要老师更好引导和激励，学生的自主管理能力增强了，学生才能发展为更完善的人。我将在工作中不断探索学生生活自主管理方法，确保自主管理健康有序发展。

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