教师根据反馈信息及时调整教学策略，不断提高教学水平。教师通过学生在free talk活动中的表情、态度的观察，实现教学活动的及时反馈。同时多元化的评价方法，也让教师能够考查学生运用语言能力是否有提高，教学手段的选择是否恰当，教学速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断的调整教学过程和内容，改进教学方法。 （二）实践成果：
经过一段时间的实践与探索，此项研究取得了一定的成效。
1、学生自主性学习能力有了极大提高。
形成性评价有利于学生学习方式的转变。形成性评价强调学生的参与、探究和合作等学习方式，充分激发了学生的学习动机。由于在free-talk表演及评分过程中每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在完成任务的过程中，每个学生都承担一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。 如四年级同学在感想中写到：
我学习英语一年多了，参加Free—talk也有一年多了，我们学
习的知识越来越深，Free—talk也越演越好，我们已经会结合课文内容，和以前学过的知识，再加上自己的创意来演一个好的Free—talk。我通过参加Free—talk的表演，在背单词、背课文和口语表达方面都有了很大进步，让我对英语也有了更大的兴趣。
---李敦严 第一次开始演的时候，我不敢上去演，经过老师和同学们的鼓励下，我壮着胆子上台演，说话又小声。可是，经过我的努力，我终于敢上台演了声音也越来越大，也不用壮着胆子了。这是因为老师的鼓励和演free talk 的过程中形成的，其实，我有一点进步还不能骄傲的，我应该凭着自己的实力做得最好。在演free-talk 的过程中，我还懂得了老师叫我们做的事虽然很艰难，可是都是为了我们的口语能力，写作能力，表达能力好。
---连炜健
2、学生参与意识和合作精神明显增强。
小组活动的模式促进了了小组成员之间的交流和了解，使得他们更加团结，彼此更为尊重。
我们组是一个人才缺少的组之一，就是英语较差的组，可在我这个聪明绝顶的组长带领下，在第一次表演中夺得了第一，这个第一是靠我们组的组员和我一起努力才拿回来的，还是我们组向终级目标跨进的第一步，是我最难忘的．
同学们赶快加入到作用多多的Free-talk 中来吧！ --- 黄志宽
我们小组有几个同学的英语基础都不够好，以至我们表演起来会有点困难，为了能够提高我们的表演水平，更好地帮助那些同学学好英语，我很希望能换一些英语学得好点的同学来我们组，让我们强一些，那我们一定会做得更。
----梁嘉伟
3、激活了学生的思路，有利于开发学生的“多元智能”。 如笔者在教BOOK 4 MODLE 2 UNIT 4 FRIENDS时，指导学生如何将课文中人名、衣着、国籍等改换成他们熟悉的同学，结合他们学过的知识丰富对话。触类旁通，学生在学UNIT 5 OUR HEROES AND HEROINES这一课后，就表演一个短剧：几个同学正在谈论各自的偶像，其中一位忽然发现了“姚明”（一位同学扮打篮球姿势），一把上前抱住就高呼“Rao Ming, my hero! I love you. I want to be an athlete like you.”不但引起了全班的一个小高潮，我因势利导提前教Unit 7 Our Future Jobs. 效果出奇的好。学
会职业后，学生综合Moudle1、2、3有一小组表演了一幕短剧：母亲是位厨师，做饭时不小心着火了，消防员赶来救火。就用上了My mother is my heroine. She is a cook. Look, she is wearing a white hat and a white blouse. She is cooking. Fire! Fire! Help! Help! We are fireman. Can I help you? Oh. Thank you! 这幕短剧充分体现了他们的想象力和创造力，不但给其它同学非常深刻的印象，也给他们带来了创作的源泉。这是单靠老师上课教学无法带来的。
4、语言交际能力有了很大提高。
现五年三班魏依婷同学的妈妈06年“五一”带她去澳洲旅游回来欣喜的告诉老师，经过这一年多的锻炼，她的女儿已敢于大胆的用英语开口了。此外在学生的调查反馈表中大多数学生提到开展此项
研究对他们提高英语口语水平很有帮助，使他们克服了胆怯、害羞、怕开口的毛病。
5、提高了教学实绩。
经过一段时间的实践，对比我校各个年级实验班和非实验班的成绩不论是口语成绩还是卷面成绩，实验班都高出非实验班不少。更重要的是两极分化现象逐渐减少。 六、研究反思
由于课题组对此类课题的相关理论还缺乏深入研究，所以，在课题的实施阶段还缺乏明确的指导同时由于课题组对资料的收集整理和数据的处理能力有限，因此，对有些实验结果还不能给予透彻的分析。此外研究时间的断续及人员的不断变动也给研究带来一定的困难。
我们认为形成性评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展。因此小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每
一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。
此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具，把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
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