我的化学课堂教学智 (2)

从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中

记得，那天在讲授“物质的检验”这一节内容时，当我提出“如何检验溶液中

是否存在SO42-时”，学生马上就七嘴八舌地议论起来，有的说：“直接加BaCl2溶液”；有的说：“不行，除了加BaCl2溶液，还要加盐酸”；有的说：“可先加Ba(NO3)2溶液，再加盐酸”等等。此时，面对学生的发言，我以往就急于下结论，今天我保持智慧的沉默，耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。实践证明，化学教师如果在听学生谈话时，不耐心的倾听，直接告诉学生答案，不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力，而且成人的想法可能与学生的状况脱节而流于空谈。若当学生倾诉时，能保持沉默，学会聆听，不仅可以提高学生发言时的积极性，避免其自尊心受到伤害，而且以一种更为贴切的方式去回应学生，体现了化学教师的教育机智。因此课堂上老师应做到适时闭上你的嘴巴，做个好的导演，好的评论员。把课堂留给学生，让学生充分消化吸收每堂课所学的知识，并把书本知识转化为自己的知识，综合运用这些知识去分析问题，解决问题，让学生做课堂的主人。还有一次在做《氧气的实验室制法》时，学生手忙脚乱

于是我调整了一下，让学生自己读变为小组的合作朗读，可以一人读几句，也可以一起齐读，具体形式可以小组内自己商量，在准备好之后，要进行小组之间的比赛竞读。这么一宣布，学生的情绪一下变得高涨了，各小组都在积极准备，朗读课文的声音此起彼伏，一浪高过一浪，结果可想而知，各小组的表现都很好。还记得一次在学习《咏雪》时，正遇着那天下着雪，学生一直看着窗外，于是我适时的让学生观察窗外的雪，也用几句话来赞美雪，这样就很好转让学生把现实和课外的学习联系起来了，并且使学生的观察表达能力得到了训练。

从以上的经历中我想到了：在教学过程中要随时关注学生的学习状态，从学生的具体表现来运用较适合的教学组织策略，只有这样才能使我们的教学效果更好，教学效率更高。

当然也有失败的教训，记得刚参加工作的时候，有一次上课，有两个学生因为一件小事竟然你推我挤的，这时我便在课上处理起来，结果耽误了教学进度，后来想想这类事应该在课下处理，除非是为了使全体学生受到相应的教育，否则是不必要小题大做的。

由此看来，教学智慧对教师的课堂教学是非常重要的，而要有这样的智慧除了在教学过程积累一些教学经验以外，还要加强学习，只有在与教学相关的各方面有更多的积淀才能在课堂上更加的游刃有余。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。有的教师为了追求活跃

的课堂气氛，为了设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，害怕课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。试问这种貌似活跃的课堂是否算得上是真正成功的课堂呢？曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，在他看来只有那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。对于一节仅有四十分钟的课，如果出现的都是热热闹闹的“对话”，试问学生还会有静心思考的时间吗？所以课堂需要沉默，课堂的沉默并非坏事

3 首先教师在课堂教学中不能一味的讲，也应给学生参与课堂的机会。例如在讲授“物质的检验”这一节内容时，当化学教师提出“如何检验溶液中是否存在SO42-时”，学生马上就七嘴八舌地议论起来，有的说：“直接加BaCl2溶液”；有的说：“不行，除了加BaCl2溶液，还要加盐酸”；有的说：“可先加Ba(NO3)2溶液，再加盐酸”等等。此时，面对学生的发言，教师不要急于下结论，应保持智慧的沉默，耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。实践证明，化学教师如果在听学生谈话时，不耐心的倾听，直接告诉学生答案，不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力，而且成人的想法可能与学生的状况脱节而流于空谈。若当学生倾诉时，能保持沉默，学会聆听，不仅可以提高学生发言时的积极性，避免其自尊心受到伤害，而且以一种更为贴切的方式去回应学生，体现了化学教师的教育机智。因此课堂上老师应做到适时闭上你的嘴巴，做个好的导演，好的评论员。把课堂留给学生，让学生充分消化吸收每堂课所学的知识，并把书本知识转化为自己的知识，综合运用这些知识去分析问题，解决问题，让学生做课堂的主人。 其次，教师在课堂保持一定的沉默，是对学生反映课堂的等待。在课堂上，教师提出一些问题让大家思考或讨论时，错误的认为课堂越热闹越好，如果大家一味的沉默则表示学生根本不理解，或者没有能力解决这个问题，无法达到理想的教学效果。例如，在讲授化学平衡这一节内容时，教师提出“影响化学平衡的因素有哪些？这些因素会使原有的平衡发生什么样的变化？”对于这样的问题应该给学生留出一定的时间去思考、去讨论，并不是每个学生都能够“对答如流”，“迎刃而解”，相反大部分学生需要一段时间冷静的思考，在心里做认真的分析。而有的教师看到学生没有反映，为了引导 4 学生能尽快并正确得出结论，化学教师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”。但扪心自问：学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗？还能专心思考吗？适时选择沉默，把问题留给学生自己思考解决，不仅能够加强他们学好地理的信心，提高学习化学的兴趣，还可以培养学生的思维分析能力，可谓一举多得！ 课堂教学中恰当的选择沉默，有时也是教师对学生某种行为反对的一种智慧的表现。正当你兴致勃勃的讲解“酸雨的形成”时，一位同学“姗姗来迟”，或者有的同学在下面讨论着什么，注意力并没有完全集中在课堂上

时，此时的你会怎样呢？停下来去狠狠的批评他们？恐怕这样并不能达到理想的效果，不但会中断教师和学生的思路，而且如果语言处理的不好，极有可能事与愿违，劳而无功，甚至加重学生的逆反心理，使问题雪上加霜，在此时，适当的沉默却可以化干戈为玉帛，平息一场风波，也使学生可以主动发现自身的错误，实现“无言而教”，苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的教育是自我教育”。引导学生自己发现错误，改正错误，得到教育，这不就是每个教师所应追求的吗？ 课堂教学中教师适时的选择沉默，是一种课堂教学的机智。那么学生也要适时的选择沉默。所谓听讲就是的听老师讲课，这是学生学好化学课一个非常重要的环节。化学课堂中的听讲并非一个消极的过程，而是一个积极思维的过程，是学生与老师进行思维交流的过程。例如在上《化学反应原理》“沉淀溶解平衡”这一节内容时，我为了检验学生们的听课效果，特将教材中较易产生疑惑的一句话：“除去硫酸铜溶液中混有的少量铁离子，可向溶液中加入氢氧化铜或碱式碳酸铜，调节溶液的pH至3-4，铁离子就会全部转化为氢氧化铁沉淀除去。”直接照本宣科地读给学生听。结果台下只有个别 5 学生质疑到：“pH值为3-5的溶液在常温下不是显酸性吗？那铁离子怎么会转化为氢氧化铁沉淀而被除去呢？”而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现，学生在课堂上都听懂了，可是课后再去复习做题时，却发现仍存在许多困惑。可见，当化学教师在传授知识时，多数学生虽然沉默着，认真地听着，可是他们并非积极地沉默。因此，听讲时的沉默要求学生，不仅要仔细地聆听教师关于化学知识的见解，而且要将其与自己的理解相对应，找出疑问，提出问题；要完全融入到教学当中，使自己的思维与教师的思维保持同步，积极地思考，才能有效提高听课效率。 当然沉默的选择应把握好时机和时间，不能误解误用，恰当的沉默不仅有利于学生，也有利于教师，教师有更多的时间倾听学生不同的意见，能够及时反馈教学信息，从而及时调整教学方法。进一步提高课堂教学效率。学生也能在课堂上积极的沉默，积极的思考，培养学生独立思考的能力。因此，在化学教学中，教师要把握好尺度，需要激烈的讨论时就组织好学生的讨论活动、需要学生安静的思考时，就留给学生时间和空间去进行积极的沉默。我们要让“讨论”与“沉默”和谐共存，这样的课堂才是有生命有活力的课堂，才是学生真正喜欢的课堂！

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