如何有效进行小学数学教学设计(7)

生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，会发现不同方法的结果的一致性。那么这个发现是否适用于不同的数据呢？学生需要举例来验证。在验证前，教师应指导学生观察算式的特点，只有这样，学生的举例才能符合要求。但是教师没有，所以只是依葫芦画瓢的举出例子，至于其中的特点，根本没有去体会，再有，学生在独立的举例后，全班可以开展交流，交流可以分两个层次：第一，交流学生的举例是否符合要求；第二，交流不同算式的共同特点。但是教师也没有，只是简单的判断对与不对，

二是在抽象概括乘法分配律及其字母表示的方法的过程中，教师又犯了错误，没有让学生先用语言去叙述，直接就让学生用字母表示，表示出之后更没有引导学生观察。教学要求把握不准，教参页，“不必出现乘法结合律的文字叙述，只要学生能理解字母表示的含义，知道它的来龙去脉就可以了。”不要求文字叙述，但字母表示的含义是什么，就是定律本身的内容，所以必要的语言表述必须要有，只有会表述了，才会知道字母表示的含义。（两个数的和同一个数相乘,等于把两个加数分别同这个数相乘,再把两个积加起来,结果不变。）

同时在备课时，我们作为教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。对于一些不够完美的教材，我们绝不能照搬照套，不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学法的加工。在使用教材时，我们既要尊重教材，又不局限于教材。只有对教材全面的了解分析，才能对教学过

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