反思上面的教学设计案例，我们不难发现，新课程下的教学设计应当以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和终极归宿，着力构建“版块状”的课堂流程和“主体性”的学习方式，为课堂现场“延展数学学习的探究空间、丰富数学学习的体验途径、促进数学学习的感悟深度作好充分的智慧预设。我国著名学者叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露出生机。”这正是新课程背景下小学数学教学设计所倾心追寻的理想境界！
（误区：完不成教学任务，影响学生考试成绩）
“漏水桶”与“附加值”——课堂有效教学设计的思考
有这样一个故事：挑水工有两个水桶，一个完好无损，另一个有一道裂缝。每天早上，挑水工都拎着两个水桶去打水。有裂缝的水桶每次漏得只剩半桶水，但挑水工似乎对此并不介意。相反，他还在每天路过的地边撒些花籽。时间长了，这些花籽发芽、生长，开出的花五彩缤纷、争奇斗艳。漏水桶给他带来的“附加值”就是不仅可以一边挑水一边赏花，还能用鲜花装饰自己的家园，愉悦心情。这位挑水工无疑是聪明的，他很好地利用了水桶的“漏”，从而收获更多的精彩。
仔细想想，第一位教师的教学设计如同故事中那个“滴水不漏”的水桶，课堂教学由许多细小琐碎的环节前后紧扣、层层递进，看起来似乎很完美，而实质上，这种设计却似一条狭窄的“线型”通道，“学生跟着老师跑”掩盖了学生在学习过程中的矛盾和思维碰撞，貌似顺利，
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