立足校本教研(2)

织教师一起逐段逐块观看，然后选择其中最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。二是执教老师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中，有许多富有意义有价值的教学片断和故事，值得教师去反思、分析，这种方法用得较多。三是沙龙式研讨。这种方法一般和示范课、专题研究课等形式相结合，先确定研究主题，教研组成员各自准备；由上课教师说课，集体讨论、二次备课。通过这样一条龙式的研讨，提高了教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。

（六）课后反思制度。首先，教师自我课后的反思。要求教师上完课后，要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。其次，课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”、商榷。再次，要求教师坚持写教学后记，记录下教育教学活动中的典型中看到自己案例和成长反思中的得与失。使教师在总结中进行自我评价，在对比中的看到成绩与不足，以便为今后的发展提供借鉴。

（七）青年教师拜师制度。为加强对青年教师的培养，我们实施了“青蓝工程”。学校规定参加工作不足5年的青年教师或从外校刚调入的教师，要与骨干教师结成帮扶对子，签定帮扶协议。为使帮扶活动落到实处，要求指导教师制订帮扶计划并切实落实；要求青年教师必须每周上一节研究课，每学期承担一个研究小课题、至少撰写一篇具有一定水平的教学论文。这些措施直接促使了青年教师的快速成长。同时，指导教师的水平也在帮助他人的同时有了新的提高。

（八）教学评优制度。完善的教学评优制度是教师专业化发展的动力保证，学校本着“公平、公正、公开”的原则，围绕校本教研认真组织系列评优工作。每学期末都要评选优秀教研组、备课组；在教师中开展“七个优”评选活动，即评出优秀教案、优秀备课手册、优秀听课记录、优秀学习笔记、优质课、优秀论文、优秀课件 ；每学年进行一次教学能手评选，一次青年教师教学基本功比赛或优质课比赛；每年评选一次校本教研先进，组织一次校本教研成果展等。学校将成绩记入档案，并对优胜者给予物质奖励。同时将校本教研成绩作为向上级推荐参选优质课、教学能手、优秀专业人才的重要指标。

（九）创建校本教研模式，提高课堂教学实效

校本教研有其自身的规律性，遵循规律可以收到了事半功倍的效果。在具体实践中，我校主要通过采取以下四种模式激活各学科的研究活动。

1.专家引领式：确定专题——专家培训——交流互动——专项提高

一方面，我们定期聘请专家来校指导，同时也大力支持学校领导成员及骨干教师外出取经学习。他们针对学校实际，确定研究专题，积极开展探讨交流活动。长期以来，在教师和教师之间、教师和专家之间已形成了默契的教科研合作体，极大提高了专项问题研究的实效性。

2.临床诊断式：说课上课——课后反思——教师互评——共同进步

这是检验教师教学实践效果的重要方式，通过公开课、研究课、组内研究课等途径，在不同范围内，进行说课、反思、评课、再反思等系列教研活动，教师在相互评价中查找不足，彼此提高，共同发展，切实把新课改的要求落到实处。

3.课题研究式：发现问题——形成课题——研究实践——解决问题

问题即课题。课题研究是个抓手，我们既重视立项课题的研究，又重视生成问题的探究。明确要求教师根据学科特点、针对教学中存在的问题，在教学实践中专门研究探讨，及时改进教学中的不足，不断创新各学科教与学的方式和方法,进而提升到理论层面，再反过来指导教与学的实践。

4.调查征集式：设计问题——问卷调查——归纳整理——形成策略

这是我们经常采用的一种反馈式的研究方式，它为师生互促搭起了一座重要桥梁。如学习方法落实情况调查、学习失误的问卷调查分析、班主任进行的班级情况反馈、也包括学生对教师教学的建议等等。比如，针对学生考场因失误丢分较多的现象，学校及时进行了《学生试卷失误调查》反馈，抽样分析归纳，把结果及时反馈，引起了各级部学生及全体教师的高度重视，这对学生以后避免失误，提高成绩起了重要作用。

课堂教学是学校工作的中心点，开展校本教研的目的就在于聚集课堂教学，提高教学效益。在课改后的课堂教学校本教研工作中，我们有针对性地制定了《胶州七中课堂教学建议》：

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新资格考试认证立足校本教研(2)全文阅读和word下载服务。