从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式(2)

会体系和文化传统。英语教学改革的核心是教学理念的改变。新的教学模式就是强调以现代信息技术为支撑开展多媒体网络课程教学,把传统的课堂教学与现代化多媒体网络教学活动相结合,充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性原则,调动教师和学生两个方面的积极性,尤其确立学生在教学过程中的主体地位,使学生朝着个性化、自主式的学习方向发展。基于网络时代的英语自主式学习模式是语言学习的基本方向。这种学习模式是以建构主义理论为依据,以多媒体网络技术为平台的自主型英语学习模式。次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。多媒体教学系统软件具有完整性和层次性,设有完整的测试系统,可在局域网条件下对大学新生进行英语水平定位,使学生按语言水平高低学习适合的语言材料,从而实现分类指导、因材施教的个性化教学需要。　　三

、建构主义理论对英语教学的

指导作用

　　传统的教学模式中教师是“粉笔+黑板”或　　二

、建构主义指导下的英语自主式学习模式特点

　　建立基于信息化环境下的英语自主式学习教学模式是英语教学改革的基本方向。这种教学模式是以建构主义理论为依据,以多媒体网络技术为平台的混合型教学模式。它能充分发挥计算机可单独反复进行语言训练,尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容。借助计算机,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果[2]

。这种教学模式具有以

下特点:

(1)重视学生自主学习能力的培养。《课程要求》明确要求学生“能自主策划、组织和实施给种语言实践活动”,“能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略”。“新的教学模式应以现代信息技术,特别是以网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[2]

因此,在这一教学模式下,教师应注重培养学生自主学习能力。

(2)充分体现学生是学习主体的思想。在基于信息化环境下学生自主式学习模式中,学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者。《课程要求》多次提到要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。因此,在这一模式下,学生可根据自己的知识基础、能力素质、自主确定学习目标,选择学习内容;自主选择教学资源和学习支持服务;自主决定教学辅导的选择,以及自主性学习过程中不断提高自主学习的质量、效率和能力。

(3)强调个性化的学习内容。《课程要求》多

者是“鼠标+课件”,在有限的教学媒体辅助下,基本模式围绕PPT(讲授Presentation;练习Prac-tice;输出Production)展开,教师几乎是参与了教学的全部过程,也恪尽职守地扮演着主导着、组织者、检测者和诊断者的角色。教学的每个环节,都有老师的主导并参与了接受知识以外的有限教学手段所能实现的所有空间,因而学生的主导参与空间非常狭小,只能被动地接受老师的讲授,当然也没有机会自主地选择学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件,教师是教学过程中的唯一学习资源,是教学的主体

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