杜威的_从做中学_理论在高职教学中的应用研究

杜威的“从做中学”理论在高职教学中的应用研究

刘鸿雁

(渤海大学文理学院

辽宁

锦州

121000)

摘要：杜威的“从做中学”理论在一定范围内，对高等职业教育中的能力培养问题，提供了解决思路。在教学中实现“从做中学”，必须了解其理论内涵，明确实际教学中的师生角色定位，从而更好地发挥“从做中学”的作用，实现真正的“做”以成“思”，“思”以致“学”。关键词：从做中学

高职教学

角色定位文献标识码：A

文章编号：1672-1578（2010)07-0075-02

处理“从做中学”，其结果便是学生盲目地“做”，却谈不上“学”。

强调“从做中学”，并不是对教师的忽视，无论把课堂搬到实验室还是工厂，无论教学中采取什么样的方法，都不能缺少的一个人就是教师。只不过此时的教师不再是“一言堂”的主人，而是一个“方向标”。他的具体作用有三个。第一为学生营造一个真实的经验情境，并提出一个能引发学生兴趣的问题；第二是在学生实际“做”的过程中出现错误、疑惑、困难、有所发现、有争论时进行有目的、富于智慧的引导，当学生有操作经验之后进行提炼、总结等等。否则学生的操作可能是无效或低效；第三是给学生创造一个可以检验其“做”的结果的机会。例如在《市场营销》课中，教师首先设置一个模拟市场的环境，并提供一类产品，然后由学生针对该产品进行营销分析，制定营销策略，最终实现产品的销售。案例进行中，教师和学生均可充当消费者，对学生的营销方案提出种种质疑，以促进其完善。完成后，再由学生对方案进行分析测评。

——实践者2.2学生角色定位—

“从做中学”理论的中心是学习者本身，是学习者通过“做”，形成“思”，最终实现“学”，是学生通过自己的努力获取知识与培养能力的过程。在这个过程中，既少不了教师这根指挥棒的引导，更少不了学生自身的操作与思考，学生只有通过实际的动手与动脑，对问题进行分析处理，才能在“做”中体会知识的运用。

例如在《计算机图形图像处理》课中，教师提出项目的基本要求（有一个明确主题《美观、有意义、搞笑》，有一个最低数量《不少于8张》，有一个软件要求《必须使用所学软件》，有一个展示过程《自选同学讲解作品》），学生自由组合，自定主题，自由分工。在完成项目的过程中巩固已学知识，自觉研究新知识，同时结合其它学科的内容，以实现作品的高质量。——教与学2.3教学方法定位—

随着我国高等职业教育的发展，教学方法越来越注重其实践性，强调与社会相结合，与用人单位的需求相结合，突出学生实际动手能力的培养，但无论采取什么样的教学方法，在其具体运用的时候依旧落点到“教与学”上。

传统观念认为，所谓“教”，就是教师站在讲台前，通过语言、行为，再配合教具、多媒体课件等手段展示教学内容，而“学”就是学生坐在教室里去听，去看，去写。在这个观念的理解中，非得处于关系上位的教师做出教授、告知的行为才是“教”，否则教师就会被认为是偷懒，不负责任。这是过于关注“教”的行为表现。至于教师“教”的行为对学生的“学”是否有实际的效果就不在研究范围了。

而“从做中学”却是对“教”的另一种更为人性化的诠释，“做中学”绝不意味着让学生“做”就行，而是必须教师指导下富有意义的做与思的学习。这其实是把“教”的过程融入到实际的情境中，教师在学生“做”的情境中教。要达成“做”以成“思”，“思”以

实施“从做中学”初期，常常会出现一个角色误区，认为教师是“做”的准备者，即为学生“做”准备好所有资料和设备，而在学生真正“做”的时候，教师也不过是个旁观者。如果以这样的态度中图分类号：G642.0

现代美国教育家杜威(JohnDewey)以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”(Learningbydoing)的理论。其理论实质就是要加强对学生实际操作能力的培养，培养学生探究和解决问题的能力，培养学生从事和适应实际工作的能力。这也是我国高等职业教育所需要的一种理论，一种即定的培养目标。

1杜威“从做中学”理论的内涵

杜威从他的哲学观———实用主义哲学观出发，主张“实用”，

并把它引入教育，形成了实用主义教育哲学。他主张学生亲历探究过程，建立与真实世界的关系，实现学生从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化，学生通过自己的活动，逐步形成对世界的认识，充分体现学与做的结合。

杜威认为人类获得解决问题探究能力才是最重要的，而这种能力的培养应该通过科学方法的训练来获得。同时他认为教学活动的要素与科学思维的要素应当相同．并由此提出了相应的“思维五步”或“问题五步”教学：第一，学生要有一个真实的经验情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动，即要有一个能实现“做”的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，并作为思维的刺激物，即要有一个可“做”的内容；第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察以对付这个问题，即要有一个实现“做”的必要支撑；第四，学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法，即要有一个完整的“做”的过程；第五，他要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效，即有一个针对“做”的结果的检验。这里的“五步”教学表面上看完全是一个学生“做”的过程，但在“做”的过程中却是对“学”的积累。

2杜威“从做中学”理论的应用

高等职业教育旨在培养生产、服务与管理第一线的高素质

技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向“一线”的高等技术应用性专门人才。而这种“一线人才”，不是单单依靠学历教育在学校里就能培养出来的，他们必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。因此高等职业教育应更注重有效培养学生的职业能力，在教学过程强调与实践相结合，实现学生的“做”，从而完成学生的“学”，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。结合杜威的“思维五步”，不难看出，“从做中学”理论在高等职业教育教学中的应用，具体体现在师生关系的准确定位以及教学方法的合理运用上。

——引导者2.1教师角色定位—

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