高校体育教师综合素质评价体系构建

统计分析

第 4卷第 1 1 2期 20 0 7年 1 2月

武汉体育学院学报J un l f u a n t u eo y ia Ed c t n o r a o h n I si t fPh sc l u ai W t o

Vo . 1 No 1 14 . 2De . 07 C 20

高校体育教师综合素质评价体系构建李洪川杨敏 2张晓林 3,,(. 1重庆师范大学体育系，重庆成都 605 ) 1 0 9

404;. 0 0 7 2重庆文理学院体育系，重庆

4 2 6; .都理工大学 4 f- 0183成#-￣,四 J

摘

要：采用文献资料、问卷调查和层次分析法，依据社会学统计原理与方法，针对高校体育专业教学管

理工作实际，身心素质、育教学素质、想道德素质、从体思知识文化素质和创新教育素质等方面构建了一套评价普通高校体育教师综合素质的指标体系，并建立了其计算的数学模型，实践检验该体系具有一定科学性。

关键词：普通高校；育教师；体能力；价体系；糊综合评定评模中图分类号： 8 7 4 G 0 .文献标识码： A文章编号：0 05 0 2 0 )20 7—4 1 0—2 X{0 7 1—0 50

Es a ls m e f a s s m e y t m f P. t a he s t b ih nto s e s nts s e 0 E e c r’ c m p e ns v ua iy i ni e s te o r he i e q lt n u v r ii sLIHo g c u nl YANG i 2 Z ANG a—i。 n—h a, M 1,H 1 Xio l n( . E D p . C o g ig N r l i . C o g i 0 0 7 C i; . . e t, h n q g UnV f rsa d S i cs 1 P. e t, h n qn o ma Un, h n qn 4 0 4, hn 2 P E D p . C o g i i .o t n c n e, v g a n A e C o g ig4 2 6, h a 3 P E De t, h n d nv f e h, h n d 1 0 9 C i ) h n qn 0 1 8 C i; . . p . C e g u U i.o c C e g u 6 0 5, hn n T a

Ab t a t W i h to s fle au esu y q et n ar n ay i Hirr h o es a c r ig t s r c: t t emeh d tr

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K e r s u iest; E e c e;bl y;v lain s se;u z o p e e s ea ssme t y wo d: nv riy P. ta h r a it e au t y tm fz yc m rh n i se s n i o v

新世纪高校体育教育的发展，键在于体育教师关队伍的素质及各方面的能力水平。教师素质、力水能平的高低制约了学校体育的发展。要提高全民族的素

建设提供参考。1体育教师评价指标构建的原则1 1科学性原则 .

质，达到科教兴国的目的，养 2世纪的新型人才，培 1从规范职位分类与职业标准人手，建立以业绩为依据，由品德、知识、力等要素构成的人才评价指标体系至关能

指标的确定是本课题研究的关键，何指标体系任都必须建立在科学的基础上，每项指标都具有其特殊

重要。体育教师在职业生涯中如何发展？应该具有哪些能力？达到什么标准？对这些问题的正确回答有利于高校体育教师明确自己的职业发展方向，使体育也教育管理部门更有效地发挥和提高教师的积极性。本研究在借鉴国内外研究成果的基础上，足于教师专立

的属性和内容，因此，在保证指标完备性的同时，要兼顾指标的独立性。本课题指标的确定首先根据体育教师职业活动的特点，遵循“力与职业活动相适应”能的原则…根据体育职业活动出现的频度、度、度， 1,难广 特别是能力的要求，依据完成活动所要求的能力复杂程度的大小等内容来决定能力标准框架。经过专家访

业化模式构建了高校体育教师素质评价体系，期为以

高校体育教育发展，提高教师个人素质，促进教师队伍收稿日期：0 70—3 2 0—90

谈和系统分析后，对指标进行筛选，最后确定 4大素质指标。12体现以人为本的现代教育思想 .

基金项目：0 6 2 0年度国家社会科学基金项目( 6 TY 0 )分 0X 02部成果。

斯塔弗尔比姆认为，育是个人自我实现的过程，教 用统一的模式去统一个体的发展，评价教育、学的去教结果是不恰当的 J由于受教师专业化的影响，之。加教师本身的个人素质有很大差异性，在一定程度上这

第一作者简介：李洪川 (9 9一)女，庆入，士，师，究 16,重硕讲研方向：高校体育教育。

统计分析

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武汉体育学院学报

第 4卷 I

影响教师素质的一致性评价。因此，对高校体育教师素质的综合评价既要考虑最终结果，看其能否达到国家对体育教师的基本要求，又要看到个体的进步幅度，

和 2项指标： 6个①身心素质 (魄，体身体机能，身体形态，性心理品质，境适应能力 )个环。②体育教学素质

(教学讲授，教学示范，用教法，学监控，全教运教安育)。③知识文化素质 (育科学知识，育理论知识，教体

体现以人的发展为中心的体育教育评价取向。 1 3发挥评价对教育的促进作用 .教育评价的一个重要功能是反馈教学信息，调控

专业技术知识，基础理论知识)。④组织管理素质 (体育竞赛组织，训练工作，教学制定，课外活动)。⑤思想品德素质 (治表现，政法纪观念，育作风 )体。⑥创新发展素质 (观察思考，识获取，新思维，新实施，知创创继续教育 )由于涉及到的指标比较多，。各个指标往往具有不同的层次，多指标还具有较强的模糊性，许在确定分

配权重时，以准确分配。因此，定采用多层次模难决

教学过程，促进学生的体育学习，使评价更符合体育教育的目标和学生的个性发展 l。为达此目的，知 _ 3]对识、能评价应由单一的终结性评价向终结性评价和技过程性评价相结合过渡，化评价的筛选、定功能，淡鉴 发挥评价的诊断、进和激励功能[5。因此，价的促 4] -评

主体和方法应多元化，对教师素质的评价应以定量和定性相结合，调动教师自我教育的能动性，充分发挥评价对教育的促进作用。1 4符合体育教师职业的特殊性 .

糊综合评定法进行评估，根据实际需要，在经过第 2轮专家咨询后，设计并建立了体育教师综合素质二级评估指标体系。3评估方法

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