精彩体现在反思教学中

寓精彩于反思性教学中

教学反思就是“反思性教学”。是教师以自己的教学活动过程与效果为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。以经验学习理论为基础，可将教学反思分为四个阶段：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证和即时、阶段性反思。

于漪先生在那次教学中出现的意外当然是一次“语文事件”，于老师在课上老道处理好了事件。假若她发一通臭脾气，于事无补，可贵的是于先生把因势利导用到了极点，收到了意外收获。她在后记中反思为：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。所以课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾 驭 课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”这就是由不断的反思性教学而成就出的一位语文大师，从而也是成就了一位教育专家。

上面于老师做的是一个典型的即时性反思，在自己上完一节课，处理一个教学事件后，随即进行一种反思，在时间上强调即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学。如果我上的也是《记一辆纺车》，也出现了类似的事件，我要从三个方面进行思考：一是反思备课，备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾 驭 课堂教学的艺术能力，不断激励自己。这就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结、审视，从而使自己进入更好的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实，或是忽视了学生的实际水平等。

我教中学语文、政治、历史很多年了；现在教历史。我在教中学历史内容《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》这课中，先按备课设计进行,通过创设情境引出学习主题，然后通过启发探究完成学习目标，最后是思维拓展、目标检测。课下一回忆，我感觉学生学习情绪由高涨到低落到平静到最后低落疲倦之极。再回味进程是这样的，首先，我通过一段影音资料引出课文的主题。讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出“你知道唐代诗人有哪些？”同学们争先恐后地答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,这就没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气凝固了。大家安静得太反常了，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动出现了偏差：只考虑了应怎样教，而忽略了怎样学，课堂上完全按备课预设进行，虽然备课时考虑了学生的因素，但实际教学中没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了程序对讲器，师生像打乒乓球一样，一来一往，问问答答，虽然答出了大部分的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。当我和老组长

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